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初中英语七年级上册起始单元：初识同伴交际实践课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于初中英语七年级上册起始模块（StarterModule），是学生系统接触初中英语、构建学习社群的关键首课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，它聚焦“人与自我”主题范畴下的“个人信息”子主题，核心在于掌握以“Hello/Hi,I’m…”，“Mynameis…”，“Nicetomeetyou.”为核心句式的自我介绍与初次问候交际功能，并识别、认读相关的专有名词（姓名）及基本课堂用语。其认知要求从“识记”具体表达法，迈向在模拟真实情境中的“理解”与“应用”，是搭建整个单元乃至学期听说基础的“第一块积木”。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可转化为一系列具有交际真实性、互动合作性的“做中学”活动，如信息差对话、同伴访谈等，引导学生在语言运用中感知英语的交际本质。其素养价值渗透深远，超越语言知识本身，直指核心素养：通过“认识彼此”的活动，发展学生的语言能力（初步的口头交际）与学习能力（建立信心、参与合作）；在跨文化视角下比较问候方式，萌发朴素的文化意识；而课堂互动规范的建立，则潜移默化地培育着沟通协作的必备品格。

??基于“以学定教”原则，学情诊断如下：七年级新生来自不同小学，已有基础与兴趣点差异显著：部分学生已有一定词汇和句型储备，乐于表现；另一部分则可能仅接触过字母，存在畏惧开口的“哑巴英语”倾向。其共同的生活经验是对新环境、新同学的好奇，这是驱动教学的最佳动力。可能的认知障碍在于：将孤立句型的机械背诵等同于真实交际，以及在即时互动中因紧张导致的语用失误（如忘记回应）。因此，过程评估设计需贯穿始终：通过巡视聆听小组对话、观察个体参与度、设计简单即时的“手势反馈”（如听懂举拇指）来动态把握。基于此，教学调适策略必须体现差异化：为基础薄弱者提供可视化的句型模板、单词卡片及教师同伴的密集示范；为学优生设计“增加额外信息（如爱好）”的挑战性任务；并通过混合能力小组的组建，确保同伴互助的发生，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确理解并初步运用本课核心交际句型进行自我介绍与相互问候，在语境中辨识相关词汇的含义；能区分中英文姓名顺序的基本文化差异，并正确书写自己的英文名或中文名拼音。

??能力目标：学生能够在教师创设的“初次见面”模拟情境中，听懂简单的问候与自我介绍，并做出得体的口头回应；能够与同伴合作，完成简短的信息交换任务，初步体验用英语完成真实交际的成功感。

??情感态度与价值观目标：学生能通过课堂活动逐步消除对英语表达的焦虑感，愿意主动、友好地与新同学交流，在小组活动中表现出倾听与轮流发言的基本合作态度，初步建立班级英语学习共同体的认同感。

??学科思维目标：学生能初步感知语言学习的交际性本质，从“记忆单词句子”转向“为完成任务而使用语言”；通过对比中英问候方式，开启简单的文化比较思维，理解语言是文化的载体。

??评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简易互动评价量表（如“声音洪亮”、“眼神交流”），对同伴或自己的微型表演进行观察与简单评价；能在课堂小结时，用中文说出自己今天学会的一个最有用的句子，开始建立学习收获的自我觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点：在接近真实的交际情境中，引导学生综合运用本课核心句型完成相互问候与自我介绍。其确立依据源于课标对“语言运用能力”的核心定位，以及起始课承上启下的特殊使命——它不仅是知识的起点，更是学习兴趣、信心与习惯的奠基。掌握此核心交际功能，能为后续所有单元的人际互动话题提供最基础且必需的语言“工具箱”。

??教学难点：在于帮助学生克服心理障碍，实现从“知道”到“敢于且能够”在即时互动中流畅、得体地应用。难点成因在于：学生面临真实的交际压力（面对新同学）、有限的反应时间以及语言熟练度不足的叠加挑战。常见表现是背诵流畅但互动生硬，或听懂问题却无法组织语言回应。突破方向在于创设安全、有趣、支架充分的练习环境，通过大量的可控性练习（如与教师示范对话、小组内轮转）逐步降低焦虑，提升自动化程度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含打招呼动画视频、背景音乐、核心句型可视化图表）；若干写有典型英文名（如Tom,Amy）和中文姓名的卡片；课堂用语卡片（如Listen,Pleaserepeat）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）；同伴互访记录表；简易评价笑脸贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：思考并准备自己的英文名或确保会拼写自己中文名的拼音；带一张自己喜欢的个人小照片（可选）。

2.2教室环境：桌椅布