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2025深度磨课《白杨礼赞》教学探略

一、背景与目标：新时代语文课堂的审美重构与价值回归

在基础教育课程改革持续推进的背景下，语文教学正经历从知识传授向核心素养培育的深刻转型。2025年作为“十四五”教育发展规划的关键节点，其课堂教学不仅承载着学科知识传递的功能，更肩负着立德树人、文化传承与思维发展的多重使命。在此语境下，《白杨礼赞》这篇经典散文的教学实践，亟需突破传统讲读模式的局限，实现由表层理解到深层体悟、由文本分析到精神共鸣的跃迁。

《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年创作的一篇抒情散文，发表于抗战时期，具有鲜明的时代烙印和深沉的民族情感。文章以西北高原上挺拔不屈的白杨树为象征载体，借物咏志，讴歌了在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民坚韧顽强、团结奋进的精神风貌。因其语言凝练、意象鲜明、象征丰富，长期以来被选入中学语文教材，成为培养学生审美能力、家国情怀和批判性思维的重要文本资源。

然而，在当前部分课堂教学中，《白杨礼赞》的教学仍存在“三重三轻”现象：重字词讲解而轻情感体验，重结构梳理而轻思想挖掘，重应试训练而轻价值引导。学生往往能复述段落大意、识别象征手法，却难以真正走进作者的情感世界，更少有将其精神内核转化为自身成长动力的自觉。这种“知行分离”的教学状态，背离了语文教育的本质追求。

因此，开展“深度磨课”活动，旨在通过对《白杨礼赞》教学全过程的系统打磨与反复推敲，探索一条融合文本细读、情境创设、跨学科整合与价值引领于一体的新型教学路径。本次深度磨课的目标设定为三个维度：一是提升教师对经典文本的解读能力与教学设计水平；二是构建以学生为主体、以问题为导向、以思辨为核心的教学新样态；三是实现语文教学从“教课文”向“育人”的根本转变，使学生在语言实践中获得审美熏陶与人格滋养。

该目标的确立，既回应了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“增强文化自信”“发展思维能力”“提升审美品位”的要求，也契合高中语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度。通过此次深度磨课，期望形成可复制、可推广的教学范式，为同类经典文本的教学提供理论参照与实践样本。

更为深远的意义在于，这是一次对语文教育初心的回望与坚守。当技术手段日益丰富、教学形式不断翻新的今天，我们更需要警惕“形式大于内容”的倾向，重新聚焦于文本本身的力量、语言的魅力与思想的深度。《白杨礼赞》所蕴含的那种不畏艰难、昂扬向上的精神气质，正是当代青少年成长过程中不可或缺的精神钙质。唯有通过深度教学，才能让这一精神基因真正植入学生的生命肌理。

二、教学内容重构：从线性讲授到多维共生的教学体系构建

传统的《白杨礼赞》教学多采用“作者介绍—背景导入—朗读感知—段落分析—主题归纳—练习巩固”的线性流程，虽结构清晰，但容易陷入程式化操作，导致学生被动接受，缺乏主动探究的空间。深度磨课的核心任务之一，便是打破这一固化模式，围绕文本特质与学生成长需求，重构教学内容体系，使之呈现出立体化、交互性与生成性的特征。

首先，在文本解读层面，强调“三层穿透法”——即由表层的语言形式进入中层的形象建构，再深入到底层的精神意蕴。第一层关注语言特色，如排比句式的节奏感、“倔强挺立”“参天耸立”等形容词的力度美，以及“没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”这类否定式表达的独特张力。这些语言元素不仅是修辞技巧的展示，更是情感强度的外化。

第二层聚焦形象塑造。白杨树并非普通的植物描写对象，而是经过艺术提纯的象征符号。它生长于“黄绿错综的一条大毡子”般的西北高原，环境恶劣却生命力旺盛，这一地理空间的选择本身就暗含隐喻。教学中应引导学生思考：为何选择白杨而非松柏或梅兰？白杨的外形特征（笔直、向上、力争上游）如何与其象征意义形成对应关系？这种具象与抽象之间的转换机制，正是文学表现力的关键所在。

第三层则直指精神内核。文章结尾将白杨与“北方的农民”“守卫家乡的哨兵”“力求上进的人民”相联系，完成了从自然物象到社会群体的升华。此处的教学难点在于帮助学生理解这种类比背后的逻辑基础——不是简单的外形相似，而是内在品格的高度一致：朴素、坚韧、团结、进取。这种精神谱系的建立，需借助历史背景的还原与现实生活的对照。

其次，在教学模块设计上，摒弃单一的知识点堆砌，转而构建“四维一体”的教学结构：语言品析、形象探究、文化溯源、价值对话。每一维度均设置驱动性问题，激发学生的持续思考。例如，“如果白杨会说话，它会怎样描述自己的生存状态？”“假如你生活在那个年代，看到这样的白杨林，会产生怎样的联想？”这些问题超越了事实性记忆，指向高阶思维的发展。

再次，注重跨学科资源的有机融入。结合地理学科中关于黄土高原地貌特征的知识，帮助学生建立真实的环境认知；引入美术