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幼儿语言教育中绘本运用的情境设计与教学展示

摘要

绘本作为视觉与文字结合的独特载体，在幼儿语言教育中扮演着至关重要的角色。本方案旨在探讨如何通过精心设计的情境，有效运用绘本培养幼儿的听、说、读、写前等综合语言能力，并通过具体的教学展示环节，呈现绘本教学的最佳实践。通过创设富有吸引力、互动性强的语言环境，激发幼儿的学习兴趣，促进其语言理解与表达能力的发展。

一、引言

1.1背景

幼儿期是语言发展的关键期，绘本以其图文并茂、情节生动、内容贴近幼儿生活的特点，成为幼儿语言启蒙的优质材料。有效的绘本阅读不仅能传递知识、培养情感，更能创造丰富的语言学习情境，促进幼儿语言能力的全面发展。

1.2目的与意义

本方案旨在：

探索面向幼儿的绘本情境设计原则与策略。

展示如何将绘本融入教学活动，创设有效的语言学习情境。

通过教学展示，示范绘本在激发幼儿语言兴趣、提升语言能力方面的实践应用。

为幼儿语言教育工作者提供可借鉴的教学思路和方法。

二、幼儿绘本情境设计的原则与策略

2.1原则

兴趣性原则：情境设计应紧密结合幼儿的兴趣点，选择幼儿喜爱的题材和角色，激发其主动参与的热情。

适宜性原则：情境难度应与幼儿的年龄特点、认知水平和语言发展水平相匹配，循序渐进，确保幼儿能够理解和参与。

互动性原则：创设需要幼儿动手、动脑、动口的多元互动情境，鼓励幼儿在参与中学习语言。

生活化原则：结合幼儿的生活经验设计情境，使语言学习与实际生活紧密联系，增强语言运用的实用性。

目标性原则：情境设计应服务于明确的语言教育目标，如词汇学习、句子表达、倾听理解、讲述能力等。

2.2策略

预告激疑式情境：通过设置悬念、提出问题等方式，引导幼儿对绘本内容产生好奇，激发阅读期待。

示例：展示绘本封面的局部，或说出一个与绘本主题相关的谜语。

游戏体验式情境：将绘本内容融入游戏中，让幼儿在玩中学，在游戏中运用语言。

示例：根据绘本角色设计扮演游戏，或结合绘本情节进行寻宝、配对等游戏。

问题探究式情境：提出与绘本内容相关的问题，引导幼儿思考、讨论，并在探究过程中丰富词汇和句式。

示例：“你觉得小兔子会怎么做？”“为什么小动物们要一起合作？”

操作演示式情境：结合绘本内容，引导幼儿进行绘画、手工、表演等操作活动，促进语言与动作、思维的结合。

示例：阅读关于植物生长的绘本后，引导幼儿种植种子并记录观察。

延伸应用式情境：将绘本阅读延伸到日常生活中，鼓励幼儿在生活中运用绘本中学到的语言知识。

示例：阅读关于动物园的绘本后，组织幼儿讨论自己喜欢的小动物，并说出其名称和特征。

三、教学展示方案：《好饿的毛毛虫》（EricCarle著）

3.1教学目标

认知目标：理解绘本故事情节，认识毛毛虫变蝴蝶的过程及时间变化（星期一到星期天）。

语言目标：

学习并运用与食物、数字、颜色相关的词汇（如：apple,Tuesday,blue）。

能根据图片序列，用简单的句子复述故事情节（如：“毛毛虫吃了一个苹果。”）。

培养专注倾听和大胆表达的习惯。

情感目标：感受故事趣味性，初步建立对生命变化的兴趣。

3.2适用班级

中班（4-5岁幼儿）

3.3教学准备

《好饿的毛毛虫》绘本一本。

背景音乐（轻柔的）。

与绘本相关的图片卡片（食物、日子、数字、颜色）。

毛毛虫指偶一个。

空白画纸、彩色画笔（供延伸活动）。

3.4教学过程

3.4.1导入：情境创设（激发兴趣）

教师活动：拿出毛毛虫指偶，对着幼儿说：“小朋友们好，我是毛毛虫！今天我来到了你们班，我们来玩个游戏吧！”（教师用指偶做出饥饿、笨拙的动作）。“哇，我肚子好饿呀！你们知道我最喜欢吃什么吗？”引导幼儿猜测（苹果、banana等）。

幼儿活动：观察毛毛虫指偶，被其生动形象吸引，积极参与猜测，回应教师的问题。

设计意图：利用拟人化的教具和提问，制造悬念，直接引入绘本主题，激发幼儿的阅读兴趣。

3.4.2分段阅读：情境展开（理解故事，学习语言）

第一部分：星期一，吃一个苹果。

教师活动：出示绘本对应的页面。教师：“看，星期一，我最先吃到了一个大大的、红红的苹果。（出示苹果卡片）天线宝宝天线宝宝，你会说apple吗？我们一起学学。”带领幼儿认读单词。用指偶演示毛毛虫吃苹果的动作，提问：“毛毛虫吃了什么？苹果是什么颜色的？”

幼儿活动：跟读单词“apple”，观察图片，模仿毛毛虫吃苹果的动作，尝试回答问题。

设计意图：结合图片和实物卡片，引导幼儿学习与食物相关的词汇，理解简单的故事句式。

第二部分：星期二，吃两个香蕉…（依次进行至星期五）

教师活动：依次翻阅绘本，每页重复上述流程。重点关注：

新词汇学习：banana,pear,strawberries,oranges（巩固