初中九年级英语 Unit 13 We’re trying to save the earth! 第二课时 阅读理解与思辨表达导学案.docxVIP

初中九年级英语Unit13We’retryingtosavetheearth!第二课时阅读理解与思辨表达导学案

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”与“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子议题。从知识技能图谱看，本课承接上一课时关于环境问题的初步感知，深入至一篇结构完整的议论文或说明文阅读（3a），并聚焦于运用目标语言进行观点提炼与表达（3b3c）。核心认知要求从“识记与理解”跃升至“应用、分析与评价”，具体表现为：学生需理解语篇主旨、细节及作者意图；能辨析事实与观点；并能运用“usedtodo”,“bedoing”,“willdo”等时态结构及“should”,“could”等情态动词，有理有据地阐述个人对环境问题的看法及解决建议。在过程方法上，本课强调通过“阅读圈”（ReadingCircles）或“拼图阅读”（JigsawReading）等协作探究活动，引导学生实践预测、略读、寻读、推理、概括等阅读微技能，将静态的文本解读转化为动态的意义建构过程。其素养价值渗透于语言学习的全过程：在发展语言能力的同时，培育学生的生态意识与社会责任感（文化意识），锻炼其基于文本证据进行逻辑分析与批判性评价的思维品质（思维品质），并通过小组合作与展示提升自主学习与沟通能力（学习能力）。阅读语篇本身即是培育学生全球视野与公民素养的优质载体。

??九年级学生已积累了一定的环境话题词汇和基本句法结构，对简单的环保倡议有所接触。然而，他们面临的普遍障碍在于：面对信息量较大的篇章时，易陷入逐词翻译的惯性，难以快速把握文章脉络与深层含义；在表达观点时，常停留在“Weshouldsavewater.”等简单句的罗列，缺乏展开论证的逻辑性与语言丰富性。部分学生可能对环保议题有距离感，认为与个人生活关联不强。基于此，本课的教学调适策略将体现鲜明的差异化：对于阅读基础较弱的学生，将通过提供段落主旨句提示、核心词汇注释表等“脚手架”，辅助其完成基础信息提取；对于能力较强的学生，则设计开放性的思辨问题，如“作者提出的解决方案可能存在什么局限性？”，鼓励其进行超越文本的批判性思考。课堂中将嵌入多层次的形成性评价，例如通过观察小组讨论中的贡献度、分析个人观点陈述的逻辑链，动态诊断学情，并即时调整提问的深度与支持的力度。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确理解并运用与环境保护相关的核心词汇与短语（如“takeaction”,“cutdown”,“harmfulto”），并能在特定语境中熟练辨析与运用“usedtodo”,“bedoing”,“willdo”等时态结构，以及“should/must/could”等情态动词，来描述环境变迁、现状及提出建议，构建起围绕环境议题的时态与情态表达网络。

??2.能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，自主梳理出关于某一环境问题（如空气污染、森林砍伐）的“现象原因影响措施”文本结构图；并能够基于该结构图，以口头或书面形式，组织语言清晰、逻辑连贯地陈述个人观点，做到观点明确、至少提供一条文本内或生活中的依据。

??3.情感态度与价值观目标：通过深度阅读与讨论，学生能够认识到环境问题的严峻性与紧迫性，从“知”到“情”，产生“从我做起”的环保认同感；在小组合作中，能积极倾听同伴观点，尊重不同见解，共同寻求解决方案，体现出协作精神与公民责任感。

??4.学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。学生能够像侦探一样，从文本中搜寻证据，区分事实描述与观点陈述；能够像评论家一样，对文本信息的有效性与建议的可行性进行初步评价，形成不盲从、重实证的思维习惯。

??5.评价与元认知目标：引导学生使用“观点表达自查清单”（如：我有明确的主题句吗？我用了连接词使逻辑更顺吗？我举了例子吗？）对个人或同伴的口头、书面产出进行初步评价；并能在学习结束后，反思本课所运用的阅读策略（如“先看题目再读文章对我有帮助吗？”），提升对学习过程的自我监控与管理能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于指导学生掌握针对议论文/说明文的结构化阅读策略，并能迁移运用目标语言进行观点清晰、论证有据的表达。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能理解常见体裁语篇的主要内容和深层含义”、“能就熟悉的话题进行交流并表达简单的观点”的能力要求，同时也是学业水平考试中阅读理解与书面表达部分的高频考查点，体现了从语言输入到语言产出的关键能力枢纽作用。

??教学难点预计有两个节点：其一，是学生对长难句中逻辑关系的理解，特别是含有定语从句、状语从句的复合句，这需要克服母语思维干扰，进行句子成分分析；其二，是在表达环节，学生如何超越简单建