小学五年级英语下册第六单元《Work quietly!》情境化词汇教学设计与实施.docxVIP

小学五年级英语下册第六单元《Workquietly!》情境化词汇教学设计与实施

一、教学内容分析

having...class源自人教PEP版小学英语五年级下册第六单元，核心主题为“Workquietly!”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生学习公共场所的行为规范。在知识技能图谱上，本课的核心词汇（如“doingmorningexercises”,“having...class”,“keeptotheright”,“talkquietly”等）均为描述正在进行的行为及行为规范的动词短语或“动词+副词”结构。这些词汇不仅是对三、四年级所学现在进行时的深化与扩展，更是构建未来学习情态动词、祈使句等语法项目的重要语义基础，认知要求从“识记”向“理解”与“在具体情境中应用”跃升。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为以“校园及公共场合行为观察与评议”为主线的系列探究活动。学生将通过观看视频、模拟场景、制定公约等任务，像“社会小观察员”一样，在真实的语言运用中感知、归纳并实践语言规则。在素养价值渗透上，本课的知识载体“行为规范”本身即蕴含着丰富的育人价值。教学将超越词汇的机械记忆，指向文化意识（理解中外公共行为规范的异同，培养国际礼仪意识）、思维品质（通过观察、比较、分析不同行为，做出合理判断与建议）和学习能力（运用图像、动作、语境等多种策略记忆和运用短语）的协同发展，实现语言学习与品格养成的同频共振。

????????基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：五年级学生已具备一定的现在进行时基础，能表达“Whatareyoudoing?Iamreading.”等简单句。然而，本课词汇的已有基础与障碍在于：首先，大量出现的“ing”形式及较长短语（如“doingmorningexercises”）对发音流畅度构成挑战；其次，“talkquietly”这类“动词+副词”结构是全新的语言现象，学生易受母语语序干扰；最后，词汇所承载的“公共场合行为规范”内涵，需要学生从具体行为中抽象概括，存在一定的认知跨度。因此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供词汇卡片、分音节跟读、动作演示等支持；对于思维活跃的学生，则引导其对比“talkquietly”与“talkloudly”的不同场景适用性，进行简单的规则提炼。过程评估设计将贯穿始终，例如在新授环节通过“快速反应”游戏观察学生音义联结的熟练度，在巩固环节通过情境判断任务分析学生是否真正理解行为副词的含义与应用语境，从而动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

having...classare...we...here?书写核心短语，如“doingmorningexercises,having...class,keeptotheright,taketurns”等；能够在“Whataretheydoing?Theyare...”“Canwe...here?Yes,youcan./No,youcan’t.”等句型结构中，准确理解并运用这些词汇描述正在发生的活动和应遵守的规则，构建起“行为描述+规则建议”的语义网络。

????????能力目标：学生能够在教室、图书馆、走廊等模拟的或图片呈现的公共情境中，综合运用本课词汇与句型，就所见行为进行得体的描述、询问或提出建议，完成简单的交际任务。例如，能根据图书馆场景图片，说出“Theyarereadingbooks.Theyaretalkingquietly.”

????????情感态度与价值观目标：通过学习和讨论不同场合的行为规范，学生能增强公共空间意识与社会责任感，体会到遵守规则是对他人的尊重，也是文明素养的体现。在小组合作制定“班级文明公约”的活动中，愿意倾听同伴意见，共同维护和谐氛围。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳与演绎思维。通过观察多组“行为+评价”的例句（如“Talkquietlyinthelibrary.”“Keepyourdeskclean.”），引导学生归纳出“动词原形/动词短语”可用于提出规则建议的语言规律；并能在新的情境（如“在博物馆”）中，演绎、生成合理的建议性语句。

????????评价与元认知目标：学生能够依据“发音准确、用语得体、情境匹配”等简单标准，通过“Pairwork”互评或倾听教师点评，对同伴或自己的情境表演进行初步评价。在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课最常用的词汇记忆方法（如“联想动作”或“创设情景”）。

三、教学重点与难