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《玩跷跷板》——在游戏中比较轻重

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域的“数量关系”主题中，对第一学段明确提出“在具体情境中，比较两个物体的轻重”的学业要求。本课是冀教版小学数学一年级上册“比一比”单元的起始内容，其核心知识在于通过直观的操作活动，让学生初步建立“轻”与“重”的概念，并学会用直接比较或借助媒介进行间接比较的简单方法。在单元知识链中，它承接了学生基于生活经验的朴素感知，开启了系统学习“比较”这一基本数学活动的序幕，为后续比较长短、高矮、多少等奠定方法论的基石。从过程与方法看，本课是引导学生经历完整“数学化”过程的绝佳载体：学生从“玩”跷跷板的游戏情境出发，通过观察现象、动手操作、合作交流，将生活经验抽象为数学比较，并尝试用语言进行描述，这一过程渗透了观察、实验、归纳等学科思想方法。其素养价值深远，不仅在于发展学生的量感和初步的推理意识，更在于培养他们从数学视角观察现实世界的兴趣与习惯，体会数学与生活的紧密联系，在合作游戏中萌发规则意识与探究精神。

一年级学生初入校园，其思维以具体形象为主，对“玩”有着天然的亲和力。“跷跷板”是多数学生熟悉或感兴趣的游乐设施，这为本课提供了丰富的生活经验和积极的情感起点。然而，学生的认知也存在潜在障碍：首先，他们对“轻重”的认知可能停留在模糊的感觉层面，难以用准确的语言进行表述；其次，在比较方法上，可能局限于“掂一掂”的直接比较，对于当两个物体无法直接平衡比较时，如何引入“标准物”（如小积木）进行间接比较，存在思维跨度；再者，他们容易受到物体体积大小的视觉干扰，误认为大的就一定重。基于此，教学调适应遵循“感知—操作—表述—应用”的认知路径。在过程评估中，我将通过“看一看，你发现了什么？”、“你能想办法比出这本书和这个文具盒谁重吗？”等开放性提问，观察学生的反应和操作策略，动态诊断其思维层次。对于存在困难的学生，将提供更具体的操作引导和语言示范；对于思维敏捷的学生，则挑战其解释原理和设计新比较方案，实现差异化的学习支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“玩跷跷板”的具体游戏与操作情境中，理解“轻”、“重”的含义，知道比较物体轻重需要统一的参照或媒介。他们不仅能对差别明显的物体进行直接判断，还能在教师引导下，运用小方块等标准物，对不易直接比较的物体进行间接比较，初步建构起比较物体轻重的方法论认知。

能力目标：学生通过小组合作进行预测、动手操作和验证，发展初步的动手操作能力与简单的归纳能力。他们能尝试用“（）比（）轻”，“（）比（）重”的规范句式来描述比较结果，提升数学语言的表达能力，并能在解决“谁最重？”等简单问题的过程中，展现初步的逻辑推理意识。

情感态度与价值观目标：学生在有趣的游戏化学习活动中，始终保持高昂的探究热情，体验数学学习的乐趣。在小组合作中，能初步学会倾听同伴意见，遵守操作规则，有序参与活动，感受到合作交流对于解决问题的价值，培养对数学的好奇心和求知欲。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的比较思维与等量代换思想的萌芽。通过观察跷跷板的平衡与倾斜现象，引导学生建立“重量”与“位置高低”的关联模型。在间接比较活动中，渗透用“标准量”进行测量的思想，为学生后续学习度量奠定早期的思维经验基础。

评价与元认知目标：在“当堂巩固训练”环节，引导学生利用教师提供的评价标准，对同伴的表述或解决问题的方法进行简单的判断。在课堂小结时，通过“今天我们是怎么学会比较轻重的？”等问题，引导学生回顾学习过程，初步反思“先直接比，比不了就找东西帮忙”的策略，培育元认知意识的雏形。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握比较物体轻重的多种方法，特别是借助中介物进行间接比较的方法。其确立依据源于课程标准对第一学段学生“比较”能力的基础性要求，以及“测量”思想在数学学习中的贯穿性地位。理解并应用间接比较，是学生从生活化的模糊比较走向数学化精确比较的关键一步，对后续学习长度、面积等所有度量知识具有重要的方法论启蒙价值。

教学难点：理解并灵活运用借助中介物（如小方块）进行间接比较的策略。难点成因在于一年级学生的思维正处于从具体行动到初步抽象的过渡期。他们可能难以自发想到引入“第三者”来解决问题，并且在操作中需要协调多个对象（两个待比物体和若干中介物），逻辑步骤增加，容易混淆。预设突破方向是通过搭建“脚手架”：先创设“无法直接掂出”的认知冲突，再提供结构化材料（如统一的小方块），最后用可视化、步骤化的操作演示（如“一本书和几块积木一样重？”）引导学生逐步建构方法。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含游乐场跷跷板视频、卡通动物玩跷跷板