基于核心素养的初中英语起始单元整合教学设计与实践——以“字母、音标与基础交际”为例.docxVIP

基于核心素养的初中英语起始单元整合教学设计与实践——以“字母、音标与基础交际”为例

一、教学内容分析

??本节课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中学段“预备级”及“三级”目标的要求，是学生从小学英语过渡至初中系统性学习的桥梁与基石。StarterUnits13整合了字母、音标（元音与辅音的基本发音）、核心交际用语（问候、自我介绍、辨认物品与颜色）及基本句法结构（Be动词的一般疑问句及其回答）。从知识技能图谱看，本模块构成了英语语言体系的“细胞级”单元：字母是书写符号，音标是发音密码，基础句型是交际骨架。其认知要求从机械识记（字母形状、音标符号）过渡到理解与应用（在情境中运用句型进行简单交际），并直接为后续Unit1关于“人际关系”的深度话题讨论奠定语言基础。过程方法上，本课强调“语音感知先行”与“交际功能驱动”的学科思想。我们将通过“听音辨音”、“模仿跟读”、“情景对话模拟”等活动，将抽象的语音规则转化为可体验的发音实践，将孤立的句型转化为有意义的交际行动。在素养价值渗透层面，学习国际音标是培养“语言能力”中“语音意识”的关键一步，准确的发音是自信表达的基础；而跨文化交际用语的学习，则初步浸润“文化意识”，引导学生在问候、自我介绍中体会中英文化的异同，学会尊重与包容。对于刚入初中的学生而言，建立正确的语音起点和积极开口的交际态度，其育人价值远超越知识点本身。

??学情诊断方面，七年级新生英语基础呈显著多元化态势。部分学生已有较好的字母和口语基础，可能存在发音固化甚至错误；另一部分学生则近乎零起点，对音标符号感到陌生甚至畏惧。共同的认知障碍可能在于：将音标与汉语拼音混淆；对英语句子的连读、语调缺乏感知；在真实情境中运用句型时信心不足。因此，教学必须前置差异化设计。在课堂中，我将通过“个体朗读巡视”、“小组对话展示”等形成性评价手段，动态诊断学生的语音准确度、句型掌握度和参与度。针对基础薄弱学生，提供“音标口袋卡”、句型模板跟读等支持；针对学优生，设计“创编新对话”、“发现发音规律”等挑战任务。教学调适将遵循“小步快走、多感官参与、即时反馈”原则，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确认读、书写26个英文字母（大小写），并建立字母名与字母音的基本联系；系统掌握约20个核心音标（涵盖单元音、双元音及常见辅音），能根据音标拼读简单生词；在“相遇问候”、“物品识别”等情境中，熟练运用“Hello/Hi,I’m…”、“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”、“Whatcolorisit?It’s…”等核心句型进行意义交流，理解Be动词在一般疑问句中的结构与功能。

??能力目标：学生能够运用国际音标这一工具，尝试自主拼读符合发音规律的陌生单音节词，初步形成“见词能读”的拼读能力；能够在教师创设的模拟交际场景（如新学期同学相识、失物招领）中，组织语言完成简单的对话任务，表现出基本的听力理解与口头表达能力；能通过观察、对比、归纳，发现英语字母组合与发音之间的某些简单对应关系。

??情感态度与价值观目标：学生能克服对陌生语音系统的畏难情绪，在模仿、纠音、对话活动中表现出积极尝试、乐于合作的态度；在模拟跨文化交际中，能初步意识到语言是文化的载体，对不同文化的问候方式表现出好奇与尊重。

??学科思维目标：重点发展学生的“语音归类思维”与“情境推理思维”。通过将音标按发音部位、方法分类，培养学生对语言系统的分析、归类意识；通过在不同交际场景中选择合适的语言形式，培养其根据语境进行逻辑推断和语言选择的初步能力。

??评价与元认知目标：学生能利用教师提供的“语音自评表”（如：口型、舌位、声带振动），对自己的发音进行初步监控与调整；在小组对话练习后，能依据“交际流利度、句型准确性”等简单标准，对同伴表现进行友善的评价，并反思自身可改进之处。

三、教学重点与难点

??教学重点：国际音标（尤其是易混元音如/i:/与/?/，/e/与/?/）的准确发音，以及核心交际句型在情境中的综合运用。确立依据在于：音标是英语自主学习的“敲门砖”，其掌握程度直接关系到后续词汇积累的效率和发音的纯正性，是课标强调的“语言知识”基础。而句型的综合运用则是将静态知识转化为“语言能力”的关键，是体现英语交际工具属性的核心，也是各类学业评价中考查语言应用能力的常见载体。

??教学难点：音标发音的精准到位（特别是汉语中不存在的音位），以及在实际对话中克服母语负迁移，自然运用正确的语调和句子节奏。预设依据源于学情：汉语发音习惯对英语语音学习干扰明显，如长短音不分、吞音等。同时，初学者往往将注意力集中于单词发音而忽略句子整体的韵律感，