第三单元 第01课时 毫米的认识（教学设计）数学人教版三年级上册（新教材）.pdfVIP

第三单元第01课时毫米的认识（教学设计）数学人教版三年级上册（新教材）

第三单元第1课时毫米的认识教学设计

课程本信息:

学科·版本数学·人教版授课班级授课教师

年级学期单元三毫米、分米和千米

课题第1课时毫米的认识

教学目标:

1.知识技能:

认识长度单位毫米(mm),理解“1厘米=10毫米”的进率关系.

规范用毫米描述精确长度(如“厚度6毫米”),列举生活中约1毫米的实例(身份证、银行卡).

在直尺上识别1毫米刻度,会测量非整厘米物体并正确读数(如“18厘米4毫米”).

2.素养能力:

量感培养:通过实物感知(银行卡、指甲厚度)建立1毫米的空间观念,区分厘米与毫米的视觉

差异.

应用意识:针对非整厘米测量场景(如数学书厚度),主动选用毫米解决实际问题.

推理能力:通过直尺刻度推导“1厘米=10毫米”的十进制关系.

重点难点:

重点:建立1毫米的空间观念,掌握“1厘米=10毫米”的进率.

难点:感知1毫米的微观尺度,避免单位混淆(如“6小格=6毫米”而非“6厘米”).

教学流程

一、复习导入

【设计意图】激活“厘米”认知经验,暴露非整厘米测量困境,引出毫米必要性.

1.复习提问:

“1米=___厘米?5米=___厘米?”(板书单位关系:m–cm)

操作任务:用直尺测量数学书厚度,发现“不足1厘米,只有6小格”.

2.揭示矛盾:“不到1厘米的长度如何精确表示?”引出课题.

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二、探究新知

学习任务一:发现毫米的必要性

【设计意图】在真实测量中感受毫米的实用价值,强化单位统一的逻辑.

1.真实测量,暴露困境(课件同步步骤)

操作还原:

学生用直尺测量数学书宽(课件动态展示:0刻度对齐,末端落在18cm后第4小格).

教师引导记录结果:

宽:18厘米+4小格

厚:0厘米+6小格

矛盾聚焦:

“这4小格和6小格能用厘米表示吗?如果强行写成‘宽18厘米’‘厚6厘米’,会造成什么

错误?”

(对比课件插图:6小格vs6厘米的视觉差异)

2.生活关联,强化需求(课件实例延伸)

情境拓展:

展示课件中身份证特写:“身份证厚度不到1厘米,只有1毫米！如果医生写错单位,把‘1毫

米伤口’写成‘1厘米’,会发生什么?”

学生讨论:精密零件制造、药品剂量等场景中微小长度的重要性.

3.概念命名,符号规范

板书动态生成:

毫米:比厘米更小的单位→符号mm

数学书修正记录:

宽:18厘米4毫米(18cm4mm)

厚:6毫米(6mm)

课件强化:弹出对话框强调:不足整厘米时,需要更小单位——毫米.

学习任务二:推导“1厘米=10毫米”

【设计意图:】紧扣课件刻度推理逻辑,设计“观察-操作-建模”全链条探究,破除进率记忆误

区.

1.直尺实验室(课件交互操作)

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分层任务:

任务课件支持学生操作

定位1厘米区间直尺0-1cm段高亮+放大动画用便签标出自己尺子的1cm

数小格逐格闪烁计数(1-10)用彩笔描每小格并编号

发现关系弹出结论框:“10小格=10毫米=1厘米”填写实验单:1cm=__mm