【部编统编版 四下语文第6单元】《文言文二则》教学设计.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

语言解码塑品格传统美德润童心

——《文言文二则》教学设计解析

绵阳市安昌路小学刘倩

一、教材解析：从课位锚定到文化传承的价值阐释

（一）教材定位

《文言文二则》隶属部编版四年级下册第六单元，单元人文主题为成长，与《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》共同构成文学阅读与创意表达阅读”任务群。本单元语文要素聚焦学习把握长文章的主要内容与感受人物品质，通过古代经典与现代叙事的双重文本，构建中华美德认知体系。

文本价值

本课收录《囊萤夜读》《铁杵成针》两则文言经典，以精炼文字勾勒车胤、李白的人物剪影。前者通过练囊盛萤的具象动作彰显勤学精神，后者借磨杵成针的隐喻对话传递恒心哲理。文言句式凝练典雅（如过是溪，逢老媪方磨铁杵），既是文言启蒙的优质范本，又是传统文化的精神载体。

设计理念

遵循文白共生·古今对话原则，采用诵读解意—析象悟理—联结生活三阶路径。通过对比阅读、情境还原等策略，实现文言解码能力与传统文化认同的双向提升，落实语文核心素养的培育目标。

二、目标定位：从文言特性到认知规律的能力进阶

（一）学情分析

认知盲区：对古今词义差异理解障碍（如恭勤感其意）。

思维局限：易停留于故事表层，难以关联囊萤磨杵行为与人物精神内核的象征关系。兴趣支点：对古人生活场景充满好奇，角色扮演、文物探秘等活动能有效激活学习动机。

（二）教学目标

第一课时目标

1.认识“囊、萤、恭、勤、卒、媪”6个生字，会写“囊、萤、贫、倦、逢、卒”6个字，初解“囊萤夜读、铁杵成针”等词语。正确朗读课文，读准字音、读通句子、读出停顿，背诵关键句段。

2.借助注释和插图，小组合作梳理“文言虚词密码表”（如“之”“其”的用法），探究古今语言差异。初步理解两则文言文的大意，能概括《囊萤夜读》《铁杵成针》的主要事件。梳理故事脉络（如车胤“家贫—囊萤—夜读—博学”，李白“弃学—逢媪—悟理—还卒业”）。

3.结合生活经验，讨论“囊萤夜读”“磨杵”行为的直观感受，形成对人物品质的初步印象（如“勤奋”“坚持”）。

第二课时目标

1.回顾主要内容，阅读材料支架，代入“感受古代儿童成长”这一问题核心，产生探究的兴趣和好奇心。

2.聚焦文言细节、人物动作及环境描写，通过批注感受、情景复现、古今对比等方法解构人物行为及环境烘托对突显人物品质的作用。

3.引导发现、表格统整、古今对比，发现“人物困境—行为选择—结果启示”的共性表达规律，探究“囊萤夜读”“铁杵成针”的现代价值及象征意义。

设计意图：

第一课时夯实语言基础与叙事结构，第二课时聚焦情景语言、深度分析人物形象，分层递进，符合“文言启蒙”的认知规律。通过语言建构、思维发展、文化传承的目标路径实现素养融合进阶。

教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动

单元整体框架

核心问题链

车胤是一个怎样的人？

车胤是一个怎样的人？

感受古代儿童的成长

李白从老媪的言行中究竟领悟到了什么？

李白从老媪的言行中究竟领悟到了什么？

任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：

文言初探

字词闯关：古今字义配对（如“囊→布袋”）

断句挑战：为无标点文言文添加句读

文物复原：打乱句序的文言片段排序复原

4.虚词探秘：整理“之”“其”等虚词的古今用法差异表

语言运用

逻辑思维

字词匹配准确率(★★★)

停顿、断句合理性（★★★）

任务二：

行为解码

白描批注：圈画人物动作词（如“盛”“逢”“问”），批注行为动机

情境对比：用表格对比“囊萤夜读”与“磨杵成针”的“困境—选择—结果”

分析能力

思辨能力

批注深度（★★★

对比紧扣文本（★★★）

任务三：

思维进阶

1.角色辩论：正方“囊萤精神永不过时”vs反方“囊萤行为不科学”

文化理解

创意表达

表达的完整性（★★★）

表达的创意性（★★★）

【设计意图】

（解析：紧扣文言文教学特质，将“文白共生”理念具象为可操作的任务链，既落实单元语文要素“把握主要内容”“感受人物品质”，又通过AI工具、媒介化任务打破时空壁垒，实现“古今对话”。）

四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化

第一课时：初识经典——探秘文言故事

活动一：字词闯关·游戏化积累

-小组竞赛：

1.字卡配对：认读“囊、萤、恭、勤、卒、媪”6个生字，通过“古今字义连连看”游戏（如“囊→布袋”“媪→老妇人”）突破词义障碍。

2.形声字解密：聚焦“萤（虫部表意）”“贫（分+贝）”，解析构字规律，指导书写易错字（如“囊”的笔画分解）。

3.语境辨音：辨析多音字“卒”（zú/cù），结合例句判断读音