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唐诗《春晓》赏析教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵《春晓》；理解诗句的字面意思，把握诗歌的主要内容；初步了解孟浩然及其诗歌风格的基本特点。

2.过程与方法：通过反复诵读、联想想象、情境创设、小组讨论等方式，引导学生自主探究诗歌意境，体会诗人情感。培养学生初步的诗歌鉴赏能力，学习“以意逆志”的欣赏方法。

3.情感态度与价值观：感受春天清晨的美好景象，体会诗人对春天的热爱与珍惜之情，培养学生热爱大自然、热爱生活的积极情感，初步感受古典诗歌的魅力。

二、教学重难点

1.教学重点：引导学生进入诗歌所描绘的情境，感受春日清晨的生机与诗人闲适的心境；理解“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的明快与“夜来风雨声，花落知多少”的含蓄。

2.教学难点：体会“花落知多少”一句中蕴含的复杂情感（惜春、爱春，或许还有一丝淡淡的闲愁），理解诗歌“言有尽而意无穷”的艺术特色。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含《春晓》诗句、相关春景图片（如雨后初晴的花园、枝头鸟鸣等）、孟浩然简介（精简版）、配乐朗诵音频或视频的多媒体课件。

2.学生准备：预习《春晓》，借助工具书或向他人请教，尝试读准字音，初步了解诗句大意，记录预习中遇到的疑问。

四、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

师：同学们，春天是一个怎样的季节？（引导学生自由发言，如生机勃勃、百花盛开、温暖和煦等）春天的清晨，当第一缕阳光洒向大地，当第一声鸟鸣传入耳中，那又是怎样一番景象呢？今天，就让我们一同走进唐代诗人孟浩然的笔下，去感受一千多年前一个春天的早晨，他带给我们的独特体验。这首诗就是——《春晓》。（板书课题及作者）

设计意图：从学生已有生活经验入手，通过提问引发想象，自然导入课题，激发学生对诗歌的阅读兴趣。

（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.播放范读：教师播放配乐朗诵音频或进行范读，要求学生认真聆听，注意字音、节奏和停顿。

2.学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助拼音读准字音（如“晓”、“啼”），尝试读出自己的初步感受。教师巡视，个别指导。

3.指名朗读：请2-3名学生个别朗读，师生共同点评，纠正字音和节奏。

*重点指导节奏：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。

4.简介作者：孟浩然，唐代著名诗人，他的诗多写山水田园风光和隐居生活，风格清淡自然，意境悠远。《春晓》是他的代表作之一，千百年来为人们所喜爱。（PPT展示，语言力求简洁生动）

设计意图：通过多种形式的朗读，让学生初步感知诗歌的音韵美和节奏美，为深入理解诗歌打下基础。简要介绍作者，帮助学生建立知人论世的初步意识。

（三）品读理解，探究诗意（约15分钟）

1.逐句解析，理解字面意思：

*“春眠不觉晓”：

师：“春眠”指的是什么？（春天的睡眠）“不觉晓”呢？（没有察觉到天亮了）为什么春天的睡眠会“不觉晓”？（引导学生思考：春天夜晚舒适，睡得香甜；或暗示诗人生活闲适，无俗事烦扰）

*“处处闻啼鸟”：

师：醒来后，诗人听到了什么？（处处都能听到鸟儿的鸣叫）“处处”说明了什么？（鸟儿多，春天生机勃勃）“闻啼鸟”给你怎样的感觉？（热闹、欢快、充满生机）你仿佛听到了哪些鸟儿在叫？

*“夜来风雨声”：

师：诗人怎么会想到“夜来风雨声”？（可能是回忆，也可能是清晨看到了风雨后的痕迹）这风雨是怎样的风雨？（引导学生想象：是狂风暴雨还是和风细雨？从“花落知多少”来看，应是足以打落花瓣的风雨，但未必是毁灭性的）

*“花落知多少”：

师：这是一个什么句？（疑问句）诗人在问谁？（问自己，也像是问读者，问春风春雨）他为什么会问“花落知多少”？（他关心那些盛开的花儿，担心它们被风雨打落）这里面包含了诗人怎样的情感呢？（惜春、爱春，或许有一丝淡淡的惋惜）

2.整体把握，梳理脉络：

师：这首诗四句，分别写了诗人的哪些活动和感受？（醒来——听鸟——忆风雨——惜花落）诗人是按照什么顺序来写的？（时间顺序：从睡醒到回忆昨夜，再到对落花的牵挂）

设计意图：通过设问引导，逐句解析，帮助学生理解诗句的字面意思，初步体会诗人情感。鼓励学生发挥想象，将文字转化为画面。

（四）品味意境，体会情感（约10分钟）

1.想象画面，感受意境：

师：同学们，现在请大家闭上眼睛，伴随着老师的描述，想象一下诗中的情景：春天的夜晚，你睡得格外香甜，不知不觉天就亮了。醒来时，耳边传来四面八方悦耳的鸟叫声，热闹极了。这时，你忽然想起，昨天夜里好像听到了刮风下雨的声音，那些盛开的桃花、杏花、梨花……不知道被风雨打落了多少呢？（停顿片刻）你仿佛看到了什么？听到了什么？心里有什么感觉？

（学生自由发言，描述自己想象的