【部编统编版 四下语文第1单元】《清平乐》(说课稿）解析文稿.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

词与画相融读与悟共生

——《清平乐村居》教学设计解析

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

（1）教材定位

本单元以乡村生活为主题，从不同角度展现了乡村生活的多姿多彩，包括恬静优美的田园风光，幸福和谐的农家生活，表达了作者对乡村生活的喜爱与赞美之情，让我们仿佛置身于乡村美景之中，近距离感受乡村生活的美好和谐，朴实自然。

《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾的一首田园词，入选部编版四年级下册第一单元“田园生活”主题。本单元旨在通过描绘自然风光与乡村生活，引导学生感受田园情趣，培养对传统文化的热爱。

这首词语言清新质朴，画面感强，通过“茅檐”“溪草”“翁媪”“小儿”等意象，展现宁静和谐的乡村生活，体现作者对淳朴民风的向往。适逢于四年级学生的学段特点：具备初步的诗词理解能力，但对古词中的意象和情感体会较浅，需借助直观画面和情境体验加深感悟。

对于田园诗的理解，可以借助插图以及注释内容对乡村生活有一定认知，本课的潜在难度是关于词的理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”等含蓄表达，以及作者寄托的情感。

（2）教学目标

1.知识与技能目标：

认识“锄、剥”等生字，会写“茅、檐”等字。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

理解词句的意思，想象词句所描绘的画面。

2.过程与方法

通过“读—品—画—演”多形式学习，感受词的意境美。

通过朗读、想象、讨论等方式，体会词的意境和作者的情感。

小组合作探究关键词句，体会作者情感。

（3）情感态度与价值观

感受田园生活的恬静美好，激发对乡村文化的兴趣。

体会辛弃疾对和平安宁生活的向往，渗透家国情怀教育。

（4）教学重难点

教学重点:理解词句的意思，想象词句所描绘的画面。

教学难点:体会词的意境和作者的情感。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

（一）学情分析

1.教学方法

情境创设法：播放田园风光视频，利用图片、音乐等创设情境，营造沉浸式课堂引导学生感受词的意境。

朗读感悟法：通过多种形式的朗读，引导学生体会词句的含义和作者的情感。

合作探究法：通过小组合作学习，小组分角色朗读、讨论关键词句，深化理解。引导学生自主探究，理解词句的意思。

任务驱动法：设计“田园摄影师”“小诗人创作”等活动，激发学习兴趣。

2.教学准备

教师准备：多媒体课件、图片、音乐等。

学生准备：预习课文，查阅相关资料。

（二）过程阐述

导入新课(5分钟)

诗意导入：

初探田园激趣：播放乡村风光视频（溪流、茅屋、劳作场景），提问：“你眼中的乡村生活是什么样的？”

2.揭题解题：

板书课题，解释“清平乐”是词牌名，“村居”是词题。

简介辛弃疾生平，联系其爱国词人身份，引发思考：“这位豪放派词人为何写下如此恬静的词？”

初读课文，整体感知(10分钟)

初读正音：

自由读词，圈出生字（如“媪”“剥”），教师范读纠正节奏。学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。教师范读课文，学生注意听清节奏和停顿。学生齐读课文，初步感知课文内容。

重点指导：“剥”读“bāo”（口语化），区分“莲蓬”与“剥莲蓬”的读音。再读明意，同桌互读，结合注释说说词的大意，教师点拨疑难词句（如“相媚好”意为“亲密融洽”）。

精读课文，理解感悟(20分钟)

教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动

（一）核心问题链

01

01

一、诗词对比，了解特点

02

二、了解音译，初读感知

03

三、品析词句，想象画面

（二）任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

初读：

上阕——环境之美下阕——人情之美

字词闯关、时间轴绘制、诗词翻译，内容讲述

语言运用

逻辑思维

时间轴完整性、复述简洁度

（★★★）

精读：

上阕——环境之美下阕——人情之美

勾画批注、对比朗读、视频配音，节奏划分

分析能力

审美鉴赏

批注深度、配音情感张力

（★★★）

拓展延伸，升华情感

资料研读、AI追问小组合作探究

文化理解

批判思维

对话逻辑性、意义归纳准确性

（★★★）

分层作业，巩固提升

阅读链接、图画制作

创意表达

实践应用

言行描写表现力、品质概括准

确性（★★★）

清平乐村居

清平乐村居

安居乐业幸福和谐

欣赏：村居美景图

欣赏：翁媪醉酒图

赏析：两儿劳作图

赏析：小儿剥莲图

【设计意图】以问题链统领任务群，通过“叙事—析人—悟情—践德”的螺旋式进阶，实现从文本解读到价值内化的深度学习，呼应单元整组理念。

四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化

任务一：上阕——环境之美

聚焦