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上半中英语教师资格证测试题和答案

1.A2.B3.C4.B5.D6.A7.B8.D9.C10.A

1.语言知识；语言技能；文化意识；情感态度；学习策略2.全身反应法(TPR)

1.√2.×3.×4.√5.√

1.（1）活动目的：帮助学生在语境中感知和理解过去进行时的意义和用法，初步能口头运用。

（2）活动过程：

1.教师展示图片（如：昨天晚上8点，小明正在看书，妈妈正在做饭），并用中文描述场景：“昨天晚上8点，小明在做什么？妈妈在做什么？”

2.教师用英语示范：At8oclocklastnight,Xiaomingwasreadingabook.Hismotherwascookingdinner.强调wasreading和wascooking。

3.邀请学生观察图片，尝试用was/were+doing结构描述图片中其他人或物在过去某个特定时间正在做什么，如：HisfatherwaswatchingTV.

4.学生两人一组，互相展示自己准备的（或教师提供的）包含过去特定时间和动作的图片，并用目标句型进行描述和交流。教师巡视指导。

（3）设计意图：通过图片创设直观情境，帮助学生理解过去进行时表示“过去某个特定时间正在进行的动作”这一核心意义；教师示范为学生提供语言输入；小组活动为学生提供了运用语言进行交际的机会，体现了任务型教学的理念，使学生在做中学，提高语言运用能力。

2.（1）该教师的做法存在以下问题：

1.纠错时机不当：在学生流利表达过程中频繁打断进行纠错，破坏了学生的思维连贯性和表达的积极性，容易使学生产生焦虑情绪，不敢开口。

2.纠错方式单一：仅指出错误并给出正确形式，没有引导学生自我发现和纠正错误，不利于学生形成自主学习和监控的能力。

3.可能打击学生自信心：过多的负面反馈可能让学生感到沮丧，降低学习英语的兴趣和动机。

（2）改进建议：

1.把握纠错时机：优先保证学生表达的流利性和积极性。对于不影响理解的小错误，可以在学生表达完一个意群或一段话后，再进行适当的纠正；或者将典型错误记录下来，在课后或专门的纠错环节集中处理。

2.采用多样的纠错策略：

启发式纠错：如学生说Igotoschoolyesterday.教师可以反问Oh,yesterday?So,howtosayit?引导学生自己意识到并改正为went。

重述法：教师用正确的句子重述学生的表达，如学生说Heplayfootballeveryday.教师可以说Heplaysfootballeveryday.Verygood.既纠正了错误，又给予了肯定。

peercorrection：鼓励学生之间互相倾听，发现并指出同伴的错误，培养合作学习能力。

3.区分错误类型，选择性纠错：对于影响交际的关键性错误（如时态、主谓一致等）要及时关注和纠正；对于一些发音、拼写等次要错误或学生暂时难以掌握的错误，可以暂缓纠正或在后续教学中逐步渗透。

4.营造宽松的纠错氛围：让学生明白错误是学习过程中正常的一部分，鼓励他们大胆尝试，不怕犯错，教师的纠错应以鼓励和引导为主。

选择题答案解析：

1.答案：A。解析：语言是人类交际的工具，这是最基本的语言观。语言不仅是符号系统（B），也是思维工具（C）和文化载体（D），但“交际工具”是其首要和最根本的属性，是语言存在和发展的基础。其他选项都是语言的重要特征，但A选项最能概括语言的本质功能。

2.答案：B。解析：任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）强调通过让学生完成有意义的、真实的任务来学习语言，学生在完成任务的过程中自然地运用和掌握语言知识和技能，符合“在用中学”的理念。听说法（A）侧重句型操练；语法翻译法（C）侧重通过翻译学习语法和词汇；全身反应法（D）主要通过身体动作来理解和习得语言，尤其适合初学者。

3.答案：C。解析：《义务教育英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识（A）、语言技能（B）和文化意识（D）都是综合语言运用能力的重要组成部分，但不是总体目标本身，而是达成总体目标的基础。

4.答案：B。解析：形成性评价注重在教学过程中对学生的学习行为和进展进行持续的、动态的评价，目的是及时反馈、调整教学、促进学生发展，如课堂观察、作业、学习档案袋等。总结性评价（A）如期末考试，侧重对学习结果的终结性评判。诊断性评价（C）侧重发现学生学习中存在的问题，以便对症下药。相对性评价（D）是与他人比较，如排名。

5.答案：D。解析：直接法强调直接用目标语