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中考英语九年级一轮复习：现在与过去进行时专项突破

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言知识范畴下的“语法知识”与语言技能范畴下的“理解性技能”和“表达性技能”。从知识图谱看，现在进行时与过去进行时是初中阶段动词时态体系中的两大核心“进行态”，是连接一般现在时、一般过去时与将来时态的桥梁，其认知要求从“识记构成”提升至“理解表意功能”并最终能在真实语境中“准确应用”。它们共同承载着描述动作在特定时间范围内“正在进行”这一核心概念，是构建鲜活语境、增强表达画面感和精确性的关键语法手段。从学科思维方法看，学习这两种时态本质上是训练“时间定位”和“语境分析”的思维过程，学生需要从时间状语、上下文线索中捕捉“进行”的信号，并做出准确的语法编码。在素养渗透上，本课不仅是语言知识的巩固，更是思维品质（逻辑性、批判性）的提升——通过对比分析，辨析两种时态的本质区别；通过情境创设与角色扮演，培养文化意识（体验不同语境下的交际功能）和学习能力（自主归纳、监控纠错）。

??进入九年级总复习阶段，学生对两种时态的基本结构（be+Ving）已有初步了解，但普遍存在“知而不会用，用而常混淆”的困境。具体表现为：1.结构遗忘或错误，尤其是be动词与主语的搭配、动词ing形式的拼写规则；2.核心功能理解片面，仅记住“正在发生”，忽略其表“临时性”、“计划中的将来”以及“与过去某时点同时发生”等延伸用法；3.在复合句（尤其是含有when/while的时间状语从句）中判断主从句时态的逻辑关系能力薄弱。基于此，本课教学必须超越机械操练，通过创设连贯、有意义的语境链，引导学生在“用”中“悟”。课堂中将通过“情境感知对比归纳即时应用批判辨析”的循环，利用学习任务单、同伴互评、典型错例分析等手段动态评估学情，并针对基础薄弱、中等、优秀三类学生群体，在任务设置、支架提供和反馈要求上实施分层策略，确保每位学生都能在最近发展区内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够精准复述并书写现在进行时与过去进行时的核心结构公式（主语+be+doing），深入理解其“在特定时间点或时段内动作持续进行”的核心表意功能，并能在教师引导下，系统梳理包括时间状语标志词、动词ing形式变化规则、以及两种时态在简单句与复合句中的典型应用语境在内的知识网络。

??能力目标：学生能够在听读活动中，准确识别并判断语境中使用的进行时态；在说写输出中，能根据给定或自设的语境（如图片、时间轴、生活场景描述），正确选用并构造现在进行时或过去进行时的句子进行交际表达，特别是在包含when/while引导的时间状语从句的复合句中，能逻辑清晰地表述两个动作的先后或同时关系。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作完成情景叙事任务，学生能体验到准确使用时态对于清晰、生动表达的重要意义，增强语言表达的自信与意愿；在分析对比中，初步形成严谨、精确的语言使用态度。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与语境推断思维。通过系统对比两种时态的时间指向、功能及标志词，培养结构化比较的能力；通过分析复杂句子中的时间线索和动作关系，提升基于语境的逻辑推理能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助评价量表对同伴的造句或语篇进行初步评判，并能依据核心知识点反思自己练习中的典型错误，尝试用“时间轴”等可视化工具辅助自我检查，初步形成语法学习的自我监控策略。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生建构并内化现在进行时与过去进行时的“结构功能语境”三位一体的知识体系。确立依据源自课标对“在语境中理解和运用语法知识”的能力要求，以及中考命题趋势：两大时态不仅是单项选择的常考点，更是完形填空、阅读理解中理解事件进程、人物行为的关键，且在书面表达中恰当使用能显著提升语言质量。因此，将结构熟练度、功能辨识度与语境适配度作为贯通全课的核心任务。

??教学难点主要体现在两方面：一是某些瞬间动词用于进行时表将来的用法（如：Thetrainisleaving.），学生易与现在进行时的基本用法混淆；二是在由when和while引导的时间状语从句中，主句与从句时态的灵活、逻辑搭配。难点成因在于前者需要突破“进行即正在发生”的单一认知图式，后者则需要学生同时处理两个动作的时间关系和逻辑主次，对思维层次要求较高。突破方向在于提供足量对比性例句，引导观察总结，并设计阶梯性复合句造句任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含对比性情景图片、时间轴动画、典型例题）；板书设计（左侧结构区，右侧功能语境区，中部对比区）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固层，B综合应用层，C挑战拓展层）；课堂练习活页；小组活动情景卡片（45种不同生活场景）。