外研版（一起）三年级上册 Module 4 Unit 1 I can jump far.docxVIP

外研版（一起）三年级上册Module4Unit1Icanjumpfar.教学设计

一、教学内容分析

can...t...you...?（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在具体生活情境中发展语言交流能力。从知识技能图谱审视，本课核心是掌握情态动词“can”表示能力的肯定句“Ican...”、否定句“Ican’t...”及疑问句“Canyou...?”及其回答，并整合已学的运动类动词（run,jump等）与副词（far,fast等），构成表达个人能力的简单语段。它在教材序列中承上启下，既巩固了动词词汇，又为后续描述他人能力、比较级学习奠定了句法基础。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设“班级技能秀”、“运动会报名”等模拟真实交际任务，引导学生从感知、模仿到初步应用，体验语言交际的过程。素养价值渗透方面，教学旨在超越词汇句型的机械操练，通过“展示自我能力”、“为同伴加油”等活动，潜移默化地培养学生积极自我认知、悦纳同伴差异的品格，以及在小组活动中倾听、合作与尊重的交际素养，实现语言工具性与人文性的统一。

??学情研判是差异化设计的起点。三年级学生活泼好动，善于模仿，对“我能做什么”这类与自身紧密相关的话题兴趣浓厚。他们已储备部分动作类词汇（如run,swim）和简单句型，但系统运用“can”进行综合表达尚属新知。潜在障碍在于：“can’t”的连读发音、疑问句语序的转换、以及在真实情境中组织语言进行连贯表达的自信度。教学中，我将通过“全身反应法（TPR）”激活旧知，并设计层层递进的“信息沟”任务，鼓励学生大胆尝试。为动态把握学情，将嵌入“拇指向上/向下”快速反应、同伴互评“能力小贴纸”等形成性评价。针对基础较弱学生，提供句型框架和词汇提示卡；为学有余力者，则增设“用副词修饰动作”或“采访并报告同伴能力”的拓展挑战，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

can./No学生能听懂、认读并初步在语境中运用核心词汇“far,fast,winner,can,can’t”；能理解并运用“Ican/can’tjumpfar/runfast.”及“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”等核心句型结构，完成简单的自我表达与信息问答。

??能力目标：学生能在教师创设的“班级运动会”模拟情境中，运用本课所学语言，就个人能力进行基本的自我介绍、询问他人及做出回应，发展初步的听说交际能力和在真实语境中提取关键信息的能力。

??情感态度与价值观目标：通过展示自我和了解同伴，学生能增强表达自信，初步建立积极的自我认知；在小组活动中学会欣赏他人的长处，理解每个人各有擅长，培养包容与合作的意识。

??学科思维目标：引导学生在大量语言输入（听、看课文）的基础上，通过观察、比较例句（如肯定句与否定句、陈述句与疑问句），主动归纳发现“can”的用法规则，发展初步的观察、分析与归纳的英语学习思维。

??评价与元认知目标：借助“能力星星榜”等可视化评价工具，学生能依据“发音准确、表达流畅、大胆展示”等简易标准，对自己和同伴的课堂表现进行初步评价；并在课后通过绘制“我的能力树”作业，反思自己的学习收获与成长。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课教学重点是“can”表示能力的肯定句、否定句及一般疑问句的正确理解与初步运用。确立此为重点，首先是基于课标对“用简单语言描述自己和熟悉人物的能力”这一级目标要求，此句型是达成该功能的核心语言支架。其次，从语言知识体系看，“can”的用法是小学阶段情态动词学习的起点，其句法结构（后接动词原形）是后续学习其他情态动词的基础，具有枢纽地位。高频的日常交际需求也决定了其基础性与重要性。

??教学难点：预计教学难点有二：一是“can’t”的准确发音，特别是连读与爆破音的掌握，对初学者存在一定语音障碍；二是在相对开放的真实性任务中，学生综合调用词汇与句型进行流畅、得体的交际表达。难点成因在于，前者涉及语音技巧，需反复示范与听辨练习；后者则需要学生克服心理畏惧，将分解练习的知识进行整合迁移。突破方向在于，通过趣味性的“对比跟读”游戏强化发音，并通过搭建“语言百宝箱”（提供可选词汇和句型框架）等脚手架，降低表达焦虑，支持学生成功交际。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、单词卡片、互动游戏）、单词卡片（run,jump,far,fast,winner,can,can’t）、课文角色头饰（Sam,Amy）、模拟“运动会报名表”海报。

1.2评价工具：课堂形成性评价图表“能力星星榜”（张贴于黑板）、奖励小贴纸（“JumpingStar”