人教版七年级英语下册Unit12周末时光项目式学习设计与实施.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit12周末时光项目式学习设计与实施

一、教学内容分析

??本单元教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常活动”子主题。从知识技能图谱审视，本单元是继Unit11Howwasyourschooltrip?后，对一般过去时态的深化与综合运用，其认知要求从初步的“识记与理解”跃升至在真实语境中的“综合应用与创造”。核心语法聚焦于一般过去时态中规则与不规则动词的准确运用，以及以what、where、who引导的特殊疑问句的过去式结构。功能项目则围绕“谈论过去的事件”展开，旨在培养学生叙事与分享个人经历的能力。其过程方法路径强调在真实或模拟的真实生活情境中，通过“听、说、读、写、看”等多种语言技能的综合实践，引导学生像语言使用者一样进行意义探究与表达，例如通过调查、访谈、故事复述等活动，发展信息获取、加工与传递的交际策略。从素养价值渗透角度看，本单元是培育学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的绝佳载体。在谈论周末活动的跨文化对比中，可自然渗透健康生活、时间管理及尊重文化多样性的价值观；在梳理和讲述个人经历的逻辑过程中，则能锻炼学生的时序思维、信息筛选与组织表达能力，实现知识学习与素养生长的同构。

??从学情诊断来看，七年级学生经过前一单元的铺垫，对一般过去时的基本概念（was/were）已有所接触，但对行为动词过去式（尤其是大量不规则变化）的掌握仍处于碎片化、不稳定阶段，构成主要认知障碍。学生普遍存在混淆动词原形与过去式、在陈述句中误用助动词did、以及在疑问句和否定句中忘记将动词还原等典型错误。其生活经验与兴趣点则高度集中于自身丰富的周末活动，这为情境创设提供了充沛的素材和动力。基于“以学定教”原则，教学调适应采取“分层激活、多轮复现、支架明晰”的策略。对于基础薄弱学生，通过提供动词过去式“工具箱”（词表、口诀）和句子框架，降低表达门槛；对于能力较强学生，则鼓励其进行细节扩充和情感描述，提升语言丰富性。课堂中将通过“快速反应”（动词原形过去式转换）、“诊断病句”、“情景速写”等形成性评价任务，动态监测学习难点，并及时进行针对性讲解与操练。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并巩固规则动词过去式的构成规则（如直接加ed、去e加ed、双写加ed等），重点记忆一批高频不规则动词的过去式（如gowent,dodid,havehad）；能在语境中准确区分并使用动词的过去式形式，理解并初步运用由What/Where/Who等引导的一般过去时特殊疑问句结构进行问答。

??能力目标：学生能够听懂关于他人过去周末活动的简短对话，抓取核心信息（活动、地点、同伴、感受）；能够结合自身实际，运用所学语言连贯、有逻辑地口头描述或书面记叙自己上一个周末的经历；能够在小组活动中，通过有效提问获取同伴信息，并合作完成简单的信息整合与展示任务。

??情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的周末生活，学生能感受到生活的多样性与乐趣，学会欣赏他人的生活方式；在小组合作中，能够主动倾听、礼貌询问，培养团队协作意识与交际礼仪；初步思考如何规划有意义的闲暇时光，树立积极的生活态度。

??学科思维目标：发展学生的时序思维，能够按照时间顺序或逻辑顺序组织过去的事件；培养信息转换与归纳能力，如将听到或读到的零散信息，整合成一段完整的叙述；在对比不同周末活动时，发展简单的分析比较能力。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“周末故事”评价量规（内容完整性、语言准确性、流利度）进行同伴互评与自我反思；鼓励学生在学习过程中，有意识地归纳动词过去式的记忆策略（如分类记忆、编故事记忆），并评估其有效性，逐步形成个性化的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：一般过去时态中规则与不规则动词过去式的准确运用，以及在真实情境中运用该时态进行连贯的叙事与问答。其确立依据在于，时态是英语语法的核心骨架之一，一般过去时是描述已完成事件、进行跨时间交流的基本工具，在各类学业评价中均为高频考点。掌握此重点，不仅是为本单元学习奠基，更是为学生未来进行更复杂的叙事与写作铺平道路，体现了语言能力这一核心素养的关键要求。

??教学难点：不规则动词过去式的熟练记忆与准确选用，以及在口头和书面表达中避免时态混用错误（如与一般现在时混淆）。预设难点成因在于，不规则变化缺乏规律，依赖机械记忆，对学生记忆负担大；同时，母语中无时态变化的负迁移影响深远，学生需在表达时克服固有思维模式，进行有意识的时态切换。突破方向在于设计高复现率、趣味性的记忆活动（如卡片游戏、韵律歌谣）和在有意义的语境中反复操练，使知识从“记忆”走向“自动提取”。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内