小学音乐三年级上册《花儿与少年》民歌鉴赏与表现教学设计.docxVIP

小学音乐三年级上册《花儿与少年》民歌鉴赏与表现教学设计

一、教学内容分析

??本课选自小学音乐三年级上册，以青海民歌《花儿与少年》为核心学习内容。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，本课位于“欣赏”“表现”“创造”三大艺术实践的交汇点。知识技能图谱上，它要求学生能从旋律、节奏、速度、力度的变化中，感知乐曲的ABA’三段体结构，理解“花儿”这一民歌体裁的旋律特色与节拍（2/4拍）特点，并能够用正确的节奏和欢快活泼的情绪演唱A段主题。这不仅是本单元“多彩的民歌”主题下的重要实例，更是学生从感性音乐体验走向理性音乐要素分析的承上启下之环。过程方法路径上，课标强调的“听觉感知”与“艺术表现”在本课转化为“聆听对比探究表现”的主动学习路径，引导学生像小音乐侦探一样，通过对比聆听发现音乐要素的变化与结构的关系。素养价值渗透方面，本课是“审美感知”与“文化理解”素养培育的沃土。通过这首民歌，学生不仅能感受到西北音乐高亢、明朗的风格之美，更能初步理解民歌与地域生活、风土人情的紧密联系，在心底埋下热爱祖国多元音乐文化的种子。

??三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，音乐学习兴趣浓厚，乐于律动和歌唱，但持续专注的聆听与分析能力有待发展。已有基础与障碍方面，他们已具备基本的节奏感与音高概念，对“民歌”有模糊认知，但可能将“花儿”误解为“花朵”，对民歌背后的文化意涵感知不深。此外，准确演唱具有地域特色的旋律与快速乐句是一个小挑战。过程评估设计将贯穿始终：通过“节奏回声游戏”前测节奏模仿能力；在新授环节，通过观察学生律动时的节拍稳定性、讨论发言的针对性来评估理解程度；通过分组演唱展示来评估表现水平。教学调适策略：对于感知力较强的学生，引导其担任“小组音乐指导”，帮助同伴；对于节奏感稍弱的学生，提供可视化节奏图谱和放缓速度的跟练音频；为所有学生创设安全、鼓励的表达氛围，让每个孩子都能用自己的方式（唱、动、说、画）与音乐对话。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出乐曲《花儿与少年》的体裁（青海民歌）与基本节拍（2/4拍）；通过对比聆听，能描述出乐曲ABA’段落之间在速度、力度、情绪上的变化，并初步辨识其三段体结构。

??能力目标：学生能够运用身体律动（如拍手、踏步）稳定表现2/4拍的强弱规律；能够以欢快活泼的情绪、清晰的咬字吐字较为准确地演唱歌曲的A段主题旋律；能在教师引导下，尝试为B段旋律创编简单的声势动作或节奏伴奏。

??情感态度与价值观目标：学生在聆听与演唱中，能自然流露出对民歌《花儿与少年》的喜爱之情；在小组合作创编与展示活动中，能积极参与、倾听同伴意见，体验集体创作的乐趣，增进对西北民歌及地域文化的亲切感与好奇心。

??艺术思维目标：发展学生的音乐对比思维与结构感知思维。通过设置“音乐发生了什么变化”的核心问题链，引导学生有意识地关注并分析音乐要素（速度、力度、旋律）如何塑造不同的音乐形象与情绪，从而理解音乐作品的整体组织形式。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的演唱评价标准（如“声音是否欢快？”“节奏是否准确？”），并能在聆听同伴演唱后，依据标准说出一个优点或一条建议。在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课最感兴趣的一个学习活动或最大的一个发现。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知青海民歌《花儿与少年》的风格特点与情绪，并能够富有表现力地演唱A段主题。确立依据：从课标角度看，“表现”是核心艺术实践之一，而“有感情地演唱”是小学中段学段目标的重要内容，是音乐素养内化与外显的关键。从学科知识结构看，准确的演唱是对音乐要素（节奏、音高、速度、力度）理解的综合应用，是后续进行更深层次音乐创作与鉴赏的基础能力。

??教学难点：对乐曲ABA’三段体结构的听觉辨析与理解，以及基于音乐情绪变化的即兴编创表现。预设依据：三年级学生的整体性音乐结构思维尚在萌芽，从感知局部美到理解全局组织形式存在认知跨度。同时，将听觉感知转化为创造性的身体律动或伴奏，需要跨越模仿进入应用与创造层次，对部分学生构成挑战。突破方向在于设计梯度性的聆听任务和提供丰富的模仿与创编“脚手架”，如结构图谱、示范动作库等。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含音频、ABA’结构可视化动图、青海风情图片）；《花儿与少年》演奏版与演唱版音频；钢琴或电子琴。

??1.2学习材料：分层学习任务单（含节奏练习、结构聆听记录表、歌词卡片）；课堂打击乐器（如铃鼓、沙锤）若干。

??1.3环境布置：U型或小组合作式座位安排，预留中央活动空间。

2.学生准备

??复习已知的2/4拍歌曲；预习了解“青海”的地理位置与风土人情（可通过阅读或与家人交流）。

五、教学过程

第一、导入环节

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