家校共育文献综述.docxVIP

家校共育文献综述

家校共育文献综述

一、引言

家校共育是指家庭和学校在教育过程中形成合力，共同促进学生全面发展的教育模式。随着教育理念的更新和教育实践的发展，家校共育已成为现代教育体系中的重要组成部分。大量研究表明，有效的家校合作能够显著提高学生的学习成绩、心理健康水平和综合素质，降低辍学率，促进教育公平。近年来，家校共育研究已成为教育学、心理学和社会学等多学科关注的焦点，研究成果日益丰富。本综述旨在系统梳理国内外家校共育的研究现状，分析家校共育的理论基础、影响因素、实践模式及存在问题，为未来研究提供参考。

二、家校共育的理论基础

家校共育研究建立在多种理论基础上，主要包括生态系统理论、社会资本理论、重叠影响域理论和依恋理论等。

布朗芬布伦纳的生态系统理论为家校共育提供了宏观框架。该理论认为个体发展受到多层次环境系统的影响，其中家庭和学校作为微观系统，对儿童发展具有直接影响。家校之间的联系构成了中间系统，其质量直接影响儿童发展。艾普斯坦的overlappingspheresofinfluence理论进一步指出，家庭、学校和社区三个领域的重叠程度越高，对学生发展的积极影响越大。科尔曼的社会资本理论强调家庭和学校之间的社会网络关系对学生发展的重要性。良好的家校关系能够为学生提供丰富的社会资本，促进其学业成功和社交能力发展。鲍尔比的依恋理论则从情感联结角度解释了家校合作的重要性，安全的依恋关系是儿童心理健康发展的基础，家校合作能够强化这种依恋关系。

三、家校共育的现状研究

国内外家校共育现状研究表明，不同国家和地区在家校合作方面存在差异，但也呈现出一些共同特点。

在美国，家校共育已形成较为完善的体系。根据美国国家教育统计中心（NCES）的数据，2017-2018学年，约78%的公立学校定期举办家长会议，65%的学校提供家长教育项目，52%的学校设有家长资源中心。研究显示，参与度高的学校学生平均成绩比参与度低的学校高10-15个百分点（HendersonMapp,2002）。

欧洲国家的家校共育模式各具特色。芬兰强调平等伙伴关系，家长通过学校管理委员会参与学校决策；英国推行家庭-学校协议，明确双方责任；德国则重视家长在支持学生学习方面的作用。欧洲教育质量监测机构（Eurydice）的报告显示，85%的欧洲国家将家校合作纳入教育政策框架。

中国家校共育研究起步较晚但发展迅速。根据中国教育科学研究院的调查，2019年全国中小学家校合作活动的平均开展率为76.3%，其中城市学校为83.5%，农村学校为65.2%。研究表明，家校合作对学生学业成绩的影响效应量为0.35，属于中等效应（王鉴、张俊，2020）。然而，家校合作也存在形式化、表面化等问题，合作深度和广度有待提高。

四、家校共育的影响因素研究

家校共育的效果受到多种因素的影响，主要包括家庭因素、学校因素和社会文化因素。

家庭因素方面，家长的教育水平、社会经济地位、参与意识和能力对家校合作有显著影响。雷和范德伯格（RaeVanderberg,2017）的元分析表明，家长教育水平每提高一个层次，家校合作的有效性提高18.3%。家庭收入与家校合作质量呈正相关，低收入家庭参与家校合作的平均频率比高收入家庭低32%（FanChen,2001）。此外，家长的教育期望、自我效能感和时间投入也是重要影响因素。

学校因素方面，校长的领导力、教师的合作态度和技能、学校政策和文化对家校合作有重要影响。古德曼（Goodman,2018）的研究表明，具有明确家校合作政策的学校，家长参与度比缺乏政策的学校高42%。教师对家校合作的态度是关键变量，积极态度的教师能够吸引更多家长参与。学校提供的参与机会和渠道多样性也影响家长参与度。

社会文化因素方面，社会价值观、教育传统和政策环境塑造了家校合作的模式和效果。集体主义文化背景下的家校合作更强调和谐与共识，而个人主义文化背景下的合作更注重家长权利和选择权（ChenWang,2019）。教育政策对家校合作有引导和规范作用，如中国的《家庭教育促进法》明确规定了家庭和学校的责任分工。

五、家校共育的有效模式研究

研究表明，不同类型的家校合作模式对学生发展有不同的影响效果。

传统型家校合作模式主要包括家长会、家访、家长开放日等形式。这类形式参与度高，但互动性和针对性不足。研究显示，传统模式对提高家长教育意识和学校满意度有显著效果，但对学生学业成绩的直接提升作用有限（Robinsonetal.,2005）。

协作型家校合作模式强调家庭和学校的平等对话和共同决策。如学校管理委员会、家