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探微宋金对峙：民族关系演进中的冲突与融合

一、教学内容分析

??本课在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中隶属于“中国古代史”主题，其内容要求明确指向“了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的开发，认识这一时期民族关系的发展和社会变化”。这为本课教学锚定了三维坐标：在知识层面，需厘清金朝崛起、宋金和战、南宋建立与偏安这一系列重大历史事件的时序脉络与因果关联，它既是前一单元“辽、西夏与北宋的并立”之延续，又为后续理解元朝统一多民族国家的发展奠定了基础，构成“民族政权并立到走向统一”知识链的关键一环。在过程与方法上，课标强调“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”，这要求本课设计必须提供多元史料（如《金史》记载、岳飞《满江红》词、宋金对峙形势图），引导学生进行比对、分析，实践“史料实证”的基本方法，形成基于证据的历史解释。在素养与价值层面，本课是培育学生“时空观念”、“家国情怀”与“唯物史观”的绝佳载体。通过对宋金和战利弊的辩证分析，引导学生理解战争与和平对民众生活的深刻影响；通过评述岳飞抗金等历史人物与事件，感悟精忠报国的精神内涵，同时以更为宏阔的视角，认识中华民族在冲突与交融中不断发展壮大的历史轨迹，树立正确的民族观。

??从学情来看，七年级学生经过上一阶段的学习，已对北宋与辽、西夏的并立格局有基本认知，对“民族政权”概念不再陌生，这为理解宋金对峙提供了认知起点。学生思维活跃，对英雄人物故事（如岳飞）兴趣浓厚，这是激发学习动机的有利抓手。然而，潜在的认知障碍在于：其一，时空转换复杂，学生容易混淆金、南宋、西夏、蒙古等政权并存的空间方位与时间顺序；其二，对“对峙”状态的理解可能流于表面，难以深入分析其形成的复杂原因（政治、军事、经济）及“战”与“和”交替背后的理性抉择；其三，在情感上可能产生简单的“正统”与“侵略”二元对立观。因此，教学需借助动态地图厘清时空，设计阶梯性问题驱动深度思考，并引导多角度评价历史事件与人物。课堂中，将通过观察小组讨论的焦点、分析学生绘制的示意图、聆听其观点表述等方式，动态评估学情，并即时调整讲解的深度与节奏，为理解吃力的学生提供“时间轴梳理支架”，为学有余力者提供“多史料辨析”的拓展任务。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够清晰叙述金朝建立与灭辽攻宋的主要过程，准确指出南宋建立的时间与定都地点；能够结合地图，说明宋金“绍兴和议”后对峙局面的形成，并概括其内容要点；能够初步分析宋金从战争到议和的原因及其对南北社会经济发展的不同影响。

??2.能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述宋金对峙格局的空间变化，强化时空定位能力；能够从文献记载、诗词等不同类型的史料中提取关键信息，并尝试对其可信度与价值进行初步辨析，用以支撑自己的历史解释；能够在小组合作中，就“如何评价宋金和战”等议题进行有条理的讨论与表达。

??3.情感态度与价值观目标：通过学习岳飞抗金的事迹，感受其崇高的爱国气节，从中汲取积极的精神养分；通过认识宋金战争给人民带来的深重灾难，体会和平的珍贵；能够以发展的、整体的中华民族史观，理性看待这一时期各民族之间的冲突与融合，初步形成维护民族团结和国家统一的意识。

??4.历史学科思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”思维。通过绘制简易的宋金关系演变时间轴，建立事件关联；通过创设“如果你是宋高宗，如何抉择？”等两难情境，引导学生设身处地考虑历史语境，理解历史人物的局限性，并综合多种因素对宋金对峙局面作出多角度的、辩证的解释。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、多源互证”的初级标准，对同伴关于岳飞评价的观点进行简要评析；在课堂小结时，能够反思自己是通过哪些方法（如读图、列表、史料分析）厘清了本课复杂的历史线索，并评估这些方法的效果。

三、教学重点与难点

??教学重点：宋金对峙局面的形成及其特征。确立依据在于：从课标“大概念”来看，此重点直接关联“民族关系的发展与社会变化”这一核心主题，是理解两宋时期政治格局演变的关键节点。从学业评价导向分析，该内容是勾勒这一时期历史发展阶段特征的支柱，是考查学生能否在时空框架下把握历史大势的高频考点。掌握此重点，方能理解为何此后中国经济重心南移完成，为何元朝的统一具有历史必然性。

??教学难点：多角度、辩证地评价宋金和战及其影响。难点成因在于：其一，学生受文学作品影响，容易形成“抗金即绝对正义，议和即绝对屈辱”的单一道德评判，情感上难以接受对“和议”进行理性分析；其二，进行辩证评价需要综合政治、军事、经济等多维视角，并置于特定历史条件下考量，这对七年级学生的历史思维跨度要求较高。突破方向在于，提供充足的背景材料（如双方军力对比、财政状况、民众负担），搭建评价支架，引导学生在具体情境中进行角色代入与利弊权衡。

四、教学准备清