高三语文高考一轮复习专题《散文阅读：探究意蕴与意图的广度与深度》教学设计.docxVIP

高三语文高考一轮复习专题《散文阅读：探究意蕴与意图的广度与深度》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学内容以《普通高中语文课程标准》为依据，聚焦学生阅读理解、审美鉴赏与文化传承三大核心能力的培养。在知识与技能维度，明确要求学生达成“认知—理解—应用—综合—评价”的阶梯式目标：识记散文分类、特征等基础概念，理解文本意蕴与作者意图，运用相关知识分析具体文本，综合所学进行整体评价。在过程与方法维度，倡导通过自主阅读、深度思考、合作讨论等形式，培育学生独立思考与批判性思维。在情感·态度·价值观与核心素养维度，强调以散文为载体，提升学生人文素养与审美情趣，引导学生关注社会人生，构建正确的世界观、人生观与价值观。

2.学情分析

高三学生已具备一定的语文基础与散文阅读经验，但仍存在显著短板：对散文文体特征、表现手法的理解流于表面，缺乏深度剖析能力；阅读理解的精准度不足，难以把握文本深层意蕴与作者核心意图；审美鉴赏能力与情趣有待提升，缺乏系统的鉴赏方法。基于此，本教学设计立足学生认知差异，设计层次分明、循序渐进的教学活动，针对性解决学习难点，提升复习实效。

3.教材分析

本节课选自高中语文散文单元核心内容，既是对单元知识的巩固深化，也是提升高中语文阅读理解能力的关键环节。教学核心概念涵盖散文的文体特征、意蕴、意图等；关键技能包括阅读理解、审美鉴赏、批判性思维等。本节课与前后知识关联紧密，为学生构建完整的散文阅读知识体系、应对高考散文阅读题型奠定基础。

二、教学目标

1.知识目标

帮助学生构建系统化的散文阅读认知体系：识记散文的分类、特征、表达技巧等基础概念；理解散文深层意蕴与作者创作意图；通过比较、归纳、概括等方法，将零散知识点整合为知识网络；能运用所学知识分析具体文本，并在新情境中实现对散文阅读策略的分析、综合与评价。

2.能力目标

训练学生规范完成散文阅读分析的能力，包括识别文本结构、解读写作手法等；培养学生从多元角度评估散文证据与论点的批判性思维、创造性思维；通过小组合作等复杂任务，提升学生阅读理解、分析推理与沟通协作的综合应用能力，增强解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

培育学生对散文的热爱与审美追求，通过阅读不同类型散文，体会作者的情感表达与思想内涵，深化对生活的感悟与人文价值的尊重；在讨论与分享中，引导学生尊重多元观点，培育开放包容的心态与批判性思维，增强社会责任感与历史使命感。

4.科学思维目标

引导学生构建散文文本内在逻辑模型，分析作者写作思路，提升逻辑推理与实证探究能力；教会学生运用批判性思维评估文本信息，提出基于事实的独立见解；将科学思维融入散文阅读全过程，助力学生提升分析问题与解决问题的能力。

5.科学评价目标

培养学生反思阅读过程、评估自身理解深度与思维质量的能力；引导学生运用科学评价标准对散文文本进行客观评价，并根据评价结果调整阅读策略；教会学生对同伴阅读成果进行有效反馈，提升合作与沟通能力，为学术交流与社会实践奠定基础。

三、教学重点与难点

1.教学重点

掌握散文的基本特征与常见表达手法；

准确把握散文的主题思想；

学会分析散文的语言风格与艺术特色；

深入理解散文的意蕴与意图，培育文本探究能力。

以上内容是散文阅读的核心要点，直接关系到学生文学素养与阅读解题能力的提升，是高考散文阅读考查的重点方向。

2.教学难点

引导学生深入挖掘散文的深层意蕴，精准理解作者的情感表达与思想内涵。

难点成因：散文意蕴具有多义性与隐晦性，其形成与作者生平经历、时代背景、文化语境等密切相关；学生易受自身认知局限，难以将文本中抽象的思想情感转化为精准的语言表达，且缺乏系统的深层解读方法。

突破策略：采用情境创设、小组合作探究、案例精讲、思维导图等方式，引导学生主动参与文本分析；结合具体散文实例，拆解深层意蕴的解读路径，培养学生的思维深度与批判性思维能力。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含散文阅读技巧讲解、典型例题分析、优质散文片段赏析等内容；

教具：散文结构分析图表、作者情感梳理模型图；

音频视频资料：精选名家散文朗读录音、与散文主题相关的影视片段；

任务单：设计阅读理解、文本分析、方法应用等分层任务；

评价表：制定阅读理解能力、文本探究能力、合作学习表现等评估标准；

学生预习：提前阅读指定散文篇目，收集文本相关创作背景、作者资料；

学习用具：笔记本、画笔（用于绘制思维导图）等辅助工具；

教学环境：优化小组座位排列，便于合作讨论；预设黑板板书框架，清晰呈现核心知识。

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：播放一段展现自然景观与人文场景交融的纪录片片段（如山林四季变迁、古城烟火日常），引导学生感受画面中的意境与情感。

认知冲突：提问学生：“这些场景带给你怎样的感受？如果用文字记录，