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聚焦核心素养，建设“双新”背景下的

高效课堂

摘要：“双新”背景下，加强对核心素养培养模式的实践探究，来促进课堂

教学活动的创新发展，以全面提升学生的学习能力和学科素养，成为新时代教育

的重要任务。本文将结合实践经验，对高中化学课堂教学中提质增效的路径问题

展开经验交流。

关键词：核心素养；高中化学；高效课堂；

探索适应新课程新教材的教学模式，以全面落实核心素养的教学任务，成功

构建特色高效课堂，是新时代教育背景下高中化学教学的必然选择。以下将立足

核心素养，从教学理念和课堂实践在培养价方向方面展开全面分析，力求从根本

上破解低效教学的困境，促进化学教学回归教育本质，实现学科价值的完美重塑。

一、坚持先学后教，培养学生的学习能力

“先学后教”使得学生的主体地位得到全面而真实的落地，也使得师生之间

的双向互动能够真正从学生的实际需求（问题困境）出发。新课改提出的核心素

养，是指学生通过专业的化学知识学习而逐步形成的正确观念、必备品格和关键

能力。品格、能力和观念并不是被告知、被教育就可以得到有效渗透的，而是需

要在动手动脑的实践活动中去体验和内化。这里面就强调了学生在知识学习中的

主体性、探究性和发展性。可见，想要培养学生的学习能力，促进学生从浅层学

习转向深度学习，需要坚持先学后教的教学方法。

比如，在“铁及其化合物”的知识学习中，教师就可以让学生自主阅读教材，

自主进行相关知识的整理，自主进行实验方案的猜想、设计和操作。之后，学生

们将自学成果展示出来，展开进一步的交流探讨。在这个过程中，教师也并非完

全的袖手旁观，而是根据学生的实际情况给予灵活的指导和帮助。其中，在对铁

及其化合物进行分类的时候，个别学生习惯从物质类别归纳，而忽视核心元素价

态这个角度。这个现象只是个例，而且这个问题并不需要对全体学生进行重点的

提醒。如此，教师就可以给予个性化的点拨，以提高学生的自学成果质量。日积

月累之下，学生的自学意识和自学能力也就可以得到大幅度的提升。

二、注重连续追问，引导学生的思维发散

连续追问可以引导学生从问题的表象发现问题的本质，也可以引导学生从局

部的认知发展到整体的理解。真正的知识，是在思维过程中认识和把握的，而不

是在重复的记忆中掌握的。同时，新课改的核心素养，强调可持续发展意识和绿

色化学观念的科学精神和社会责任，也强调明确化学变化的规律和条件而生成变

化观念和平衡思想，等等。这些也都是在具体知识点之后的认知内容。而学生本

身具有直观感性的思维特征，很难展开迁移创新的自主思考和综合思考。可见，

想要引导学生的思维发散，深入理解化学知识和培养核心能力，需要注重连续追

问的教学方法。

比如，同样在“铁及其化合物”的知识学习中，在面对铁锅补铁补血的资料

内容时，教师就可以展开连续追问。铁锅中的铁是否能被人体吸收，并且会产生

怎样的变化；铁锅炒菜不能隔夜放置的原因；铁锅生锈如何处理；如何科学补铁；

等等。如此，学生的生活经验、知识经验等就会被充分调动起来，进而在思维发

散的过程中实现感性认知和理性经验的有效融合，并且以铁为中心实现认知体系

的重新建构，也就实现实现核心素养的不断深化。

三、关注个体差异，促进学生的持续发展

生活经验、兴趣爱好，投入程度、智力水平等都会影响学生在化学学

习中的成效。学生之间的个体差异性是客观存在的。尊重学生的个体差异，设计

不同的成长方案，促进他们的个性化成长与发展，是素质化教育的重要特点，也

是核心素养能力培养的重要体现。在常规的教学活动中，教师整齐划一的教学模

式，使得学生个性被忽视和磨灭，也使得学生的潜能无法充分发挥。这不仅影响

学生当下的学习质量，也影响学生在化学乃至其他学科和生活中的参与状态和发

展程度。可见，想要促进学生的持续发展，落实立德树人的根本任务，需要关注

学生的个体差异。

比如，同样在“铁及其化合物”的知识学习中，在学生自学的过程中，教师

观察学生的学习状态和学习需求，给予恰当的指导帮助，以提高自学的效果；在

集体交流的过程中，教师也要观察学生的参与状态和思维特点，并提出恰当的问

题引导，来促进学生的思维发散和认知创新；在作业完成环节，教师也要根据学

生的能力灵活设计作业任务，促进学生能够得到和能力相匹配的锻炼活动。同样，

在班级授课模式中，教师的观察时间和给予每个学生的关注程度也存在很大的局

限性和不稳定性。这就需要学生具有主动寻求帮助的意识和习惯，在自我反思综

合和教师的点评