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关于高中新课程数学选修2-3概

率内容的教学分析(1)

关于高中新课程数学选修2-3《概率》内容的教学分析(1)

海口市第一中学

钱新一

摘要：高中新课程中的数学选修课，是课改中的

一大亮点，克服了旧教材中选修课的形同虚设。如何

开设好数学选修课，本文对数学选修2-3《概率》内

容（人教版A版）如何教学，从知识要求及变化、

重点和难点、教学案例三个方面加以阐述。

关键词：概率;整体定位;课程标准;教学要求;重

点和难点;教学案例

一、问题提出的背景

作为信息时代的公民，无论从事什么职业，都会

遇到大量无组织的数据和信息，人们需要有处理和解

释信息的能力，需要有根据信息做出判断和决策的能

力，概率统计知识已成为现代公民知识结构中必备的

成分。

一些发达国家很早就在中小学课程中加入概念

统计内容，经几十年的概率统计教学，积累了较丰富

的经验。相反，这部分内容进入我国中学课程相对较

晚，经过1960年、1978年、]1980年、1988年4次

[1]

变动，才在《九年义务教育初级中学数学教学大纲》

中，将“统计初步”列入初中数学必修内容，至此，

中学生开始较系统地学习统计知识。2001年，教育

部颁布的《义务教育阶段数学课程标准（实验）》中，

进一步把“概率统计”作为4个模块之一，分学段地

规定了统计教学内容和达到的要求。2003年，教育

部《普通高中数学课程标准》（实验稿）中，“概率统

计”也是必修课5个模块之一，而且在选修模块中都

是文理科学生必学内容，从而概率在中学课程中的地

位得以重新确定。

由于“概率”在我国中小学数学教学中起步较晚，

在实施新课程实验中，教师亟需掌握“概率”如何教，

才能符合新课程标准，符合编写教材者真正的意图。

对高中新课程数学选修2-3《概率》内容，本文将从

知识要求及变化、教学的重点和难点、教学案例三个

方面加以阐述。

二.知识要求及变化

1.整体定位

标准对常用逻辑用语这部分内容的整体定位如

下：

学生将在必修课程学习概率的基础上，学习某些

离散型随机变量分布列及其均值、方差及内容，初步

学会利用离散型随机变量思想描述和分析某些随机

现象的方法，并能用所学知识解决一些简单的实际问

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题，进一步体会概率模型的作用及运用概率思考问题

的特点，初步形成用随机观念，观察、分析问题的意

识。

为了更好的理解整体定位，需要明确以下几个方

面的问题：

（1）“离散型随机变量”与“样本数据”存在定

位上的区别。“离散型随机变量”与“样本数据”两

者概念不能混为一谈。“离散型随机变量”是由实验

结果确定的，“样本数据”是由抽样方式确定的，导

致了两者的差别。应列举实例，加以区别。

（2）通过实例，理解所有的概念，避免过分注

重形式化的倾向。

这部分内容的每个概念，都必须运用数学和生

活中的大量详实事例引证或推理。教学中不应简单从

抽象的定义出发，机械地模仿，得出概念。重点是理

解“离散型随机变量及其分布列”、“均值”、“方差”、

“正态分布”的概念。

（3）“随机观念”贯穿于这部分内容的始终。

首先要认识离散型随机变量的分布列对刻划

随机现象的重要性；其次掌握超几何分布、二项分布

是两个非常重要的应用广泛的概率模型。另外正态分

布应用更广泛。通过这些“分布”的学习，初步学

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会一种方法（即利用离散型随机变量思想描述和分析

某些随机现象的方法），形成一种意识（用随机观念

观察分析问题的意识）。但“方法”和“意识”的培

养，仍然离不开实例。

2课程标准的要求

（1）离散型随机变量及其分布列

①在对具体问题的分析中，理解取有限量

的离散型随机变量及其分布列的概念，认识分布

列对于刻划随机现象的重要性。

②通过实例（如彩票抽奖），理解超几何分

布及其导出过程，并能进行简单的应用。

（2）二项分布及其应用

在具体情境中，了解条件概率和两个事件相互独