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《两位数加两位数的口算》教学反思

《两位数加两位数的口算》教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，在写教学

反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？以下是

小编为大家收集的《两位数加两位数的口算》教学反思，供大家参考

借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《两位数加两位数的口算》教学反思篇1

《两位数加减两位口算》是人教版二年级下册第七单元的第一课

时，这节课是在学生已经掌握了口算两位数加整十数、一位数以及两

位数笔算加减法的基础上学习的。

这节课的知识点比较容易掌握，重点是要学生掌握两位数加减两

位数的口算方法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、

思维和语言进行计算直接得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结

果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。也正因为口算过程的内

隐性，所以也就有了口算方法的多样性。新课程标准里也提到：“由

于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教

师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”

因此，在这节课的设计上，我更多的注重了对学生算法多样化的教学。

一、“23+31”教学片断（1）

师：你是怎样计算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以

23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3（按捺不住）：老师，还可以这样算，先算20+31=51，再

算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，

所以23+31=54。

分析：倡导算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、

过于注重技能的发展、忽视学生的个性发展”等问题提出来的，主要

着眼于让学生经历探索运算方法的过程，体验算法的多样化。因此，

在这节课的教学中，我适当引导学生：“你是怎样算的？”从中鼓励

学生独立思考，让他们自主交流，为自己选择合适的算法，这也为不

同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途径。

注重算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解”，算

法越多越好，这也是很多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面

所曾显得学生算法，虽然提出的方法很多，但是不难看出，有些算法

过于繁琐，或是思维层次由高到低，其实这与算法多样性目的是不相

符的，因此，在学生提出多种算法后，我又加强了学生对算法优化的

学习。

二、“23+31”教学片断（2）

师：刚才这几种算法中，你喜欢用什么方法计算？

生1：我喜欢用第一种方法。

生2：我喜欢用第二种方法。

生3：我喜欢用第三种方法。

生4：我喜欢用第四种方法。

师小结：我们今天主要学习用第一种和第二种方法来进行口算，

第三种方法在算理上和第二种是一样的。现在我们一起回顾一下这两

种方法的计算过程，然后用这些方法来做下面各题。

分析：在算法多样化的过程中，学生的自主性得到了充分发挥，

思维处于活跃的状态。算法有多种多样，作为教师有责任引导学生通

过比较各种算法的特点，选择合适自己的算法。在这节课中，学生之

前所说的方法较多，可以看出，方法2和方法3是同一类，方法4在

计算思路比较麻烦，因此我适时引导学生选择运用普遍口算方法，其

实也是帮助学生优化算法，正是教师的有效引领，让学生经历了从多

样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化”带来的反应，是

学生“选择”的结果。

新课标指出要提倡算法的多样化，它的目的其实也就是对学生个

性化学习的尊重，有利于培养学生高水平的数学思维，有利于培养学

生“具体地分析