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法学教育应推进模拟法庭教学课程化

摘要：由于我国模拟法庭教学起步晚，仍处在早期建设阶段，将其独立设

置为课程还有待进一步努力。为此，本文结合吉林大学法学院模拟法庭课程化实

践，从课程价值定位、课程独立设置、多元师资结构、优化教学内容、实践考核

方式、提供资源保障等方面，探讨了模拟法庭教学课程化的要件，进而将模拟法

庭教学课程化作为高校法学实践教学的重要平台。

关键词：法学教育；卓越法律人才计划；模拟法庭；课程化；吉林大学法学

院

一、模拟法庭课程设置的要件

鉴于目前高校模拟法庭教学活动的非常规化和以“表演”为主的现状，我们认

为开设模拟法庭课程，应将其教学安排与内容常规化和专业化，实现与现行法学

教育体系的无缝对接，即在不放松理论教学的前提下，调整部分理论课程的设置，

在不改变总体学分的设计下，通过合并或适当减增理论与实践学分，逐步将模拟

法庭课程嵌入整个教学计划之中，改变单就某一部门法理论教学辅之以模拟法庭

训练的模式，全面提升模拟法庭课程的地位，这将有助于改善和克服现阶段以模

拟法庭为主要形式的校内法学实践教学中存在的诸多问题，系统提升模拟法庭在

法学实践教学中的作用，整体推进法学实践教学。为此，经过吉林大学法学院近

三年来的摸索实践，我们认为一个较为成熟、行之有效的模拟法庭课程开设条件，

至少需要具备以下构成要件。

1.明确的课程价值定位

模拟法庭课程是一种有别于传统理论教学的实践性教学，其通过模拟庭审程

序和诉讼角色扮演的形式，为法科学生提供一种逼真的运用所学知识的教学场

景。虽然，目前在模拟法庭教学的推广过程中，仍然将模拟法庭作为一种技术层

面的教学辅助手段，旨在帮助学生加深对所学理论和诉讼程序的理解，还未成为

一门独立的课程，但是，我们认为，随着法学教育改革的深入、法学实践性特征

的凸显和法科学生现实执业需求的明确，模拟法庭必将成为一门专业的教学课

程，纳入正式的教学计划。

首先，法学是一门实践性和技术性都很强的社会科学，法学教育具有学术性

和实践技能性的双重属性，这一点业已成为国内外法学教育界的共识[1]。法学

院校培养的学生多数将进入司法实践领域，成为职业化的法律工作者。法学理论

和实践技能在学生的培养中不相伯仲，同等重要。其次，模拟法庭课程的设置目

的在于培养学生的法律思维和创新能力，与理论学习相辅相成，互相促进。模拟

法庭具有综合性强的特点，既考核了学生的理论基础与文本理解能力，也开阔了

学生的法律实践思维，激发了学生学习法律的兴趣。再次，模拟法庭课程的学习

方式与传统理论学习不同，模拟法庭是以学生为主导的学习模式。在模拟法庭课

程教学中，要求学生突破传统的概念记忆的学习方法，强化自我学习的意识，提

高自身的资料检索技能、逻辑思辨意识、语言表达技巧、临场反应能力等，是一

种真正意义上的法学素质教育。

2.独立的课程结构设置

课程设置是指某门课程在专业教学体系中所处的地位以及授课方式和授课

对象的选择。独立的模拟法庭课程设置直接影响到模拟法庭教学在法学教育中的

地位和作用的发挥。目前模拟法庭在我国高校法学专业学习中作为一门课程设置

的现状，主要表现为独立课程模式、辅助性教学环节模式、集中实践环节模式、

隐性课程模式[2]。我们认为，模拟法庭教学应实现独立课程模式。

模拟法庭课程作为面向法科学生的必修课或者选修课，通过量化的学时设计

和学分设计，制订独立的教学目标、教学大纲、编制统一的教材。模拟法庭教学

能够成为一个常规性的项目，并以此为基础在反复的实践中进一步深化其教义与

教法。目前提起模拟法庭教学，大家关注的焦点多为最后的模拟庭审实践，对庭

审前的知识与技巧传授关注不足，这也是模拟法庭教学很难成为一门常设课程的

瓶颈。我们认为，该课程设置应采取“教学+实训”的授课模式，将课程的前半部

分作为模拟法庭知识和法律分析方法讲授的时间，后半部分进行模拟法庭实训。

这样可以帮助学生系统了解模拟法庭教学的意义和作用，并通过模拟法庭进一步

深化已有的理论知识，减少准备模拟庭审的盲目性，避免为了模拟庭审而模拟法

庭的误识，增强教学效果。

3.多元的师资队伍结构

模拟法庭教学是理论教学与实践教学有机结合的过程，在其教学中涉及多元

的知识信息，这一点已经在前文中有所提及。因此，成功的模拟法庭教学必须改

变只有法学理论教师单一授课的局面，建议采用双师型或多师型的教师教学队

伍，适当聘请有着丰富法律实务经验的法官、检察官、律师、公司法务专家等，

为学生讲授法律实务