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数学二年级下册《第一单元除法》大单元整体教学设计

一、单元背景与教学目标设定

小学数学教育作为基础学科体系的核心环节，其内容设计必须紧密贴

合儿童认知发展规律与生活实际需求。本单元聚焦二年级下册《第一单元除

法》，是学生首次系统接触除法概念的关键起点。在此之前，学生已过一

年级和二年级上册的学习，掌握了加减法运算及乘法的初步认识，形成了基

本的数感与运算能力。然而，除法作为乘法的逆运算，其抽象性远超学生已

有经验，尤其在理解“平均分这一核心思想时，普遍存在认知断层。调研

显示，超过七成的二年级学生在初次接触除法时，难以将实物操作与符号表

达自然衔接，常出现“随意分或“忽略余数的典型错误。这一现象不仅

源于概念本身的复杂性，更与传统教学中割裂知识点、忽视整体关联的惯性

做法密切相关。因此，本单元设计立足于新课标“以核心素养为导向”的理

念，强调从生活情境出发，构建“问题链一活动链一思维链的递进式学习

路径，确保学生在真实体验中逐步内化除法本质。

教学目标的设定严格遵循SMART原则，既注重基础能力的扎实落地,

又兼顾高阶思维的渐进培养。知识与技能目标明确指向学生能准确理解平

均分的含义，掌握表内除法的计算方法，并能解决简单实际问题。例如，

过设计“分糖果分文具等日常场景任务，引导学生在操作中形成“每

份同样多”的直观感知，进而过渡到用除法算式表达分配过程。过程与方法

目标则着重培养学生的动手实践能力与合作探究精神，要求学生在小组活

动中主动尝试不同分法，比较异同，提炼规律。情感态度与价值观目标更强

调数学与生活的紧密联系，过创设“校园义卖“家庭聚餐等情境，激

发学生运用数学解决现实问题的兴趣，初步建立公平分配的社会意识。值得

注意的是，目标体系并非孤立存在，而是与单元整体脉络深度融合。在课时

安排上，避免简单线性推进，而是以“理解平均分一探索除法意义一应用解

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决问题为主线，设置螺旋上升的阶梯式任务，确保每个学生都能在适切的

挑战中获得成长。这种目标设计既回应了区域教研反馈中“学生计算熟练但

应用薄弱的痛点，又为后续分数、比例等进阶内容埋下思维优笔。

二、学情分析与需求调研

深入把握学情是教学设计的逻辑起点。针对本单元内容，我们过课堂

观察、前测问卷及师生访谈等多维度调研，全面剖析二年级学生的认知基础

与学习特征。调研覆盖本校三个平行班级共126名学生，采用实物操作任

务与口头提问相结合的方式，发现学生对“分的概念已有朴素经验，如分

零食、分玩具等生活实践，但普遍存在“重结果轻过程的倾向。具体表现

为：当要求将12块饼干平均分给4人时，近半数学生直接说出“每人3块

的答案，却无法清晰描述分的过程；约35%的学生在非整除情境下（如13

块饼干分给4A）陷入困惑，倾向于忽略余数或强行均分。这些现象揭示出

学生尚未建立“等分与“包含除的区分意识，也反映出其思维仍停留于

具体形象阶段，对抽象符号的接受度较低。

进一步分析学生个体差异，我们注意到班级中约20%的学困生存在数

感薄弱问题，常混淆乘除关系；而部分学优生则表现出较强的迁移能力，能

自发联想乘法口诀辅助计算。这种分层现象要求教学必须兼顾整体与个性。

同时，结合家长反馈问卷，我们发现家庭辅导中普遍存在误区：许多家长急

于教授竖式计算或口诀背诵，忽视操作体验，导致学生机械记忆而缺乏理解。

例如，有家长反映孩子能快速背出“12七4=3,但在实际分物时却反复出错。

这警示我们需加强家校协同，引导家长关注过程性学习。此外，二年级学生

天性活泼好动，注意力集中时间较短，偏好游戏化、故事化的学习形式。在

前期试教中，当教师用“小熊分苹果”的童话故事引入课题时，学生参与度

显著提升，而纯理论讲解则易引发倦怠。这些鲜活的学情数据不仅验证了

“做中学理念的必要性，更凸显出本单元设计必须突破传统“讲一练”模

式，转向以活动为载体的沉浸式学习。唯有如此，才能将抽象的除法概念转

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化为学生可触摸、可操作的具象经验，真正实现从“要我学到“我要学

的转变。

三、教学内容整体规划与逻辑梳理

本单元内容绝非零散知识点的堆砌，而是需以结构化思维重构知识网

络，形成内在逻辑严密的整体。传统教学常将“认识平均分“除法