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中学教育基础知识知识点

教育与教育学

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；狭义的教育主要指学校教育。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。其发展历经多个阶段，古代有孔子、孟子、荀子等思想家提出丰富的教育思想；西方有苏格拉底的产婆术、柏拉图的《理想国》等。近代夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，赫尔巴特的《普通教育学》使教育学成为一门规范、独立的学科正式诞生。现代教育学流派众多，如实用主义教育学、马克思主义教育学等。

教育与人的发展

个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。顺序性要求教育要循序渐进；阶段性决定教育要针对不同阶段特点进行；不平衡性启示教育要抓住关键期；互补性提醒教育要培养学生自信和努力品质；个别差异性则要求教育要因材施教。

影响个体身心发展的因素有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。遗传为人的发展提供生理前提和可能性；环境将遗传的可能性变为现实；学校教育在人的发展中起主导作用；个体主观能动性是促进个体发展的决定性因素。

教育与社会的发展

教育与生产力相互制约。生产力发展水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。教育对生产力具有促进作用，能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，再生产科学知识等。

教育与政治经济制度相互影响。政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容。教育对政治经济制度具有反作用，能为政治经济制度培养所需人才、传播思想舆论影响政治经济制度、促进民主。

教育目的

教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，它规定着人才培养的质量规格。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

确立教育目的的依据有社会政治、经济、文化因素，人的身心发展特点和需要，以及人们的教育理想等。不同的教育目的理论有个人本位论（代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等，强调个人价值）、社会本位论（代表人物有赫尔巴特、涂尔干等，强调社会价值）、教育无目的论（杜威提出，认为教育过程本身就是教育目的）。

课程

课程是学校教育的核心，涉及教学的内容、范围和进程安排。课程类型多样，按课程内容的属性可分为学科课程和活动课程；按课程的组织方式可分为分科课程和综合课程；按课程计划对课程实施的要求可分为必修课程和选修课程；按课程设计、开发和管理主体可分为国家课程、地方课程和校本课程。

课程设计的模式有目标模式（泰勒提出，以目标为中心）、过程模式（斯腾豪斯提出，强调过程）。课程内容包括课程计划、课程标准和教材。课程评价的主要模式有目标评价模式（泰勒创立）、目的游离评价模式（斯克里文提出）等。

教学

教学是学校实现教育目的的基本途径，是教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一。

教学原则有直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则等。教学方法众多，常见的有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法等。教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定，其中上课是教学工作的中心环节。

德育

德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念的教育活动。德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程，是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程，是一个长期、反复、逐步提高的过程。

德育原则有导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素，克服消极因素的原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则等。德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法等。

班级管理

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

班级管理的模式有常规管理、平行管理（马卡连柯提出）、民主管理、目标管理（德鲁克提出）。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，其工作内容主要包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生成长档案、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结等，其中组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。