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郑州市中职生思想道德教育接受状况、问题及提升策略探究

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

在当今社会快速发展的时代背景下，对人才的需求呈现出多元化和综合化的趋势。中职生作为未来产业大军的重要组成部分，他们的思想道德素养不仅关乎个人的成长与发展，更对社会的进步和稳定有着深远影响。随着科技的飞速发展和经济全球化进程的加速，社会对中职生的专业技能和职业素养提出了更高要求。具备良好的职业道德、社会责任感、团队合作精神以及正确的价值观和人生观，成为中职生适应社会、立足职场的必备品质。然而，当前中职生思想道德教育接受方面存在诸多问题。一方面，中职生正处于身心发展的关键时期，其思想观念和价值取向容易受到外界因素的干扰。互联网的普及使得各种信息充斥在中职生周围，其中不乏一些不良信息，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等，这些负面思想极易对中职生尚未成熟的价值观造成冲击，导致部分中职生出现道德认知模糊、行为失范等问题。另一方面，从教育教学角度来看，传统的中职思想道德教育方式往往侧重于理论知识的灌输，教学内容与实际生活联系不够紧密，教学方法相对单一，缺乏创新性和吸引力。这使得中职生在接受思想道德教育时容易产生抵触情绪，学习积极性不高，教育效果大打折扣。此外，中职学校在思想道德教育方面的师资力量、课程设置、教育资源等也存在一些不足，难以满足学生日益增长的思想道德教育需求。

1.1.2研究意义

理论意义：本研究有助于丰富和完善思想道德教育理论体系。通过对中职生这一特定群体思想道德教育接受问题的深入研究，可以进一步拓展思想道德教育理论的应用领域，为其在职业教育领域的发展提供新的视角和思路。同时，研究过程中对中职生思想道德教育接受的影响因素、内在机制等方面的探讨，能够为后续相关理论研究提供实证支持，推动思想道德教育理论不断发展和创新。

实践意义：对于提升中职生思想道德教育质量具有重要指导作用。准确把握中职生思想道德教育接受存在的问题及原因，能够帮助中职学校和教师有针对性地改进教育教学方法，优化教育教学内容，提高思想道德教育的实效性。良好的思想道德教育能够促进中职生的全面发展，培养他们的社会责任感、职业道德和团队合作精神，使其更好地适应社会和职场需求，为未来的职业生涯打下坚实基础。这不仅有利于提高中职生的就业竞争力，也能为社会输送更多高素质的技能型人才，促进社会的和谐发展。

1.2国内外研究现状

1.2.1国外研究现状

国外在青少年思想道德教育接受方面有着丰富的研究成果。在理论方面，美国心理学家劳伦斯?科尔伯格（LawrenceKohlberg）的道德认知发展理论影响深远。他提出了“三水平六阶段”理论，认为德育就是促进道德认知水平的发展，强调个体对道德问题的积极思考以及道德发展与认知发展的密切关系。这一理论为国外青少年思想道德教育提供了重要的理论基础，引导教育者关注青少年道德认知能力的培养。在教育方式上，美国实施全面主义的道德教育方式，不专门开设一门道德教育课程，而是将道德教育融合在各科教育之中。通过人文和社会学科课程，如哲学、历史学、政治学等，注重各科教学的“载道作用”“渗透作用”，让学生在学习知识的过程中潜移默化地接受道德教育。同时，利用各种活动，如讨论会、社会活动、角色扮演活动等，以参与的方式进行道德教育，让学生在实践中体验和感悟道德规范。英国建立了“社会道德委员会”和“社会道德教育中心”等机构，重视道德教育的调查和研究工作，并制定了学校道德教育计划。其社会道德教育注重从小培养学生照顾自己的能力，同时关注他人和社会，通过多种途径引导学生树立正确的道德观念。国外研究注重理论与实践相结合，强调培养学生的自主意识、认知能力和实践精神，采用多样化的教育方式和手段，营造良好的道德教育环境，使学生在潜移默化中接受道德教育。但由于文化背景、社会制度等方面的差异，国外的研究成果不能完全适用于我国中职生思想道德教育，需要我们批判性地吸收和借鉴。

1.2.2国内研究现状

国内对中职生思想道德教育接受问题的研究取得了一定进展。在研究内容上，学者们关注到中职生思想道德教育存在的诸多问题，如教育内容与实际需求脱节，部分中职学校的思政教育内容过于理论化，缺乏与现实生活的联系以及对学生专业特点和未来职业规划的考虑，导致学生兴趣不高。教学方法单一，仍采用传统的灌输式教学方式，缺乏师生互动和交流，难以激发学生的学习兴趣和参与度。师资力量不足，教师数量不足、专业素养有待提高，影响了教育质量和效果。在教育对策方面，提出要丰富教育内容，注重多元文化教育，增强多元文化教育意识，完善教育内容，提高针对性和实效性。创新教育方法，采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多样化教学方法，引入现代科技手段，实现思想政治教育与信息技术的深度融合。加强师资建设