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小学数学教学目标与考核标准

一、新版标准的背景与核心意义

当前，科技发展日新月异，社会对公民的数学素养提出了更高要求。数学不仅是科学的基础，更是一种思维方式和理性精神的体现。旧有教学目标在一定程度上存在重知识轻能力、重结果轻过程、重统一轻差异的倾向。新版标准的出台，正是基于对这些问题的反思与改进，其核心意义在于：

首先，回归育人本质。数学教育不再仅仅是为了应付考试，而是为了促进儿童全面、持续、和谐的发展，培养其好奇心、求知欲和勇于探索的精神。其次，强调核心素养导向。将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等核心素养的培育贯穿于教学全过程。再次，促进教与学方式的变革。引导教师从“讲授式”转向“引导式”“启发式”，鼓励学生主动参与、积极思考、合作交流，真正成为学习的主人。

二、新版小学数学教学目标的核心构建

新版教学目标以学生发展为本，从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度进行了系统构建，并将核心素养的培养融入其中，形成了层次分明、内涵丰富的目标体系。

（一）知识技能：夯实基础，突出核心

知识技能是数学学习的基础。新版目标强调，学生应掌握适应未来社会生活和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能。这里的“基础知识”并非简单罗列知识点，而是聚焦于核心概念、基本原理和关键能力。例如，数与代数领域，不仅要求学生理解数的概念、掌握运算方法，更强调数感、运算能力和符号意识的培养；图形与几何领域，注重空间观念的建立和几何直观能力的发展；统计与概率领域，则强调数据分析观念的形成和随机思维的启蒙。

“基本技能”也不仅仅是计算的熟练度，还包括估算、测量、数据收集与整理、简单推理等技能的实际运用能力。目标要求技能的形成应是一个循序渐进、螺旋上升的过程，注重准确性与灵活性的统一。

（二）过程方法：体验探究，学会思考

新版目标高度重视学生数学学习的过程体验和方法习得。它要求学生经历从具体情境中抽象出数学知识的过程，体验数学发现与创造的历程。这意味着教学中要创设生动有趣的问题情境，引导学生通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，感受数学思想方法的魅力。

例如，在概念教学中，应鼓励学生从具体实例出发，通过比较、归纳、抽象概括出概念的本质属性；在解决问题教学中，引导学生学会分析问题、制定策略、实施计划、反思评价，体验“从头到尾”思考问题的过程。通过这些过程，学生不仅能理解数学知识的来龙去脉，更能掌握数学思考的基本方法，形成独立思考和合作探究的能力。

（三）情感态度价值观：激发兴趣，培育精神

积极的情感态度和正确的价值观是数学学习的动力源泉和持久保障。新版目标明确提出，要激发学生学习数学的兴趣，培养其学习数学的积极性和主动性；树立学好数学的信心，克服学习中的困难，体验成功的喜悦；感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值；养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯；形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。

这要求教师在教学中要关注学生的情感体验，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，用数学的趣味性和挑战性吸引学生，用数学的广泛应用激励学生，让学生在积极的情感体验中爱上数学，形成良好的数学品格。

三、新版小学数学考核标准的革新方向

考核评价是指挥棒，新版考核标准的革新必须与教学目标的转变相适应，实现从“知识本位”评价向“素养本位”评价的转型，发挥评价对教学的积极导向作用。

（一）评价内容：全面化与综合性

考核内容应突破单一的知识技能范畴，全面考察学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面的发展状况。不仅要考察学生对基础知识的理解和基本技能的掌握程度，更要关注学生数学思维能力的发展，如抽象思维、逻辑推理、创新意识等；关注学生数学活动经验的积累，如是否能主动参与探究活动、是否能与他人有效合作；关注学生数学情感态度的积极变化，如学习兴趣是否浓厚、是否具有学好数学的信心等。

（二）评价方式：多元化与过程化

新版考核标准强调评价方式的多元化，改变以往过于依赖纸笔测验的单一评价模式。应将过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。过程性评价可以通过课堂观察、作业分析、项目学习、小组合作表现、成长记录袋等多种方式进行，及时捕捉学生的学习过程和进步表现。终结性评价则应注重考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

例如，可以设计一些开放性的问题、实践性的任务，让学生在解决问题的过程中展示其数学素养。同时，鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养其自我反思和客观评价他人的能力。

（三）评价主体：互动化与协同化

评价主体应从教师单一评价转向教师、学生、家长等多主体共同参与的互动评价。教师的评价具有专业性和权威性，学生的自评与互评有助于其主体性的发挥和自我认知的提升，家长的参与则能形成教育合力，更全面地了解学生的学习状况。通过多主