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小学生古诗词阅读与书写训练

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。对小学生进行古诗词阅读与书写训练，不仅能够丰富其语言积累，提升文学素养，更能在潜移默化中涵养心性，培养审美情趣，为其一生的人文底蕴奠定坚实基础。这一过程需遵循小学生的认知规律与身心发展特点，讲究方法，循序渐进，方能取得实效。

一、古诗词阅读训练：由浅入深，感知体悟

阅读是理解的前提，是鉴赏的基础。小学生古诗词阅读训练，应以兴趣为先导，以理解为核心，引导他们逐步走进古诗词的意境世界。

（一）读准字音，读通句读

古诗词有其独特的音韵美和节奏美。初始阶段，应注重引导学生读准字音，特别是一些生僻字、多音字和通假字，教师需进行范读和正音。例如，“远上寒山石径斜”中的“斜”，在古诗中常读作xiá，以合辙押韵。其次是读通句读，即正确划分停顿，体会诗句内部的节奏。可通过拍手打节奏、听配乐朗诵等方式，让学生在反复吟咏中感受古诗词的韵律。

（二）整体感知，初步理解

小学生对古诗词的理解不宜求深求全，应以整体感知为主。可引导学生结合诗题、作者及简单的背景介绍，初步把握诗歌描绘的画面或叙述的事件。例如，读李白的《静夜思》，先让学生知道这是一首思乡诗，再通过“床前明月光，疑是地上霜”等句，感受诗人看到月光时的联想。此阶段，可借助插图、动画等直观手段，帮助学生建立初步的表象。

（三）品味语言，体会情感

古诗词语言凝练，字字珠玑。在学生初步理解诗意后，应引导他们品味关键词句，体会诗人所表达的情感。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态和生机。可通过换字比较（如“到”、“过”、“入”），让学生感受诗人用词的精妙。同时，要鼓励学生将自己代入诗中，想象诗人的心境，与古人产生情感共鸣，无论是“举头望明月”的思乡，还是“小荷才露尖尖角”的欣喜。

（四）联想想象，进入意境

意境是古诗词的灵魂。要引导学生根据诗句描述，展开丰富的联想和想象，在脑海中构建画面，进入诗歌的意境。例如，读到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，学生应能想象出黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，白鹭排成一行飞向蔚蓝天空的生动景象。教师可以通过提问“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”来激发学生的想象。

（五）熟读成诵，内化于心

“书读百遍，其义自见。”背诵是积累古诗词最有效的方法之一。在充分理解和品味的基础上，鼓励学生熟读成诵。背诵不应是机械的记忆，而应是带着理解和情感的吟诵。可采用多种形式的背诵，如个人背、小组背、接龙背、配乐背等，让背诵变得生动有趣。积累到一定程度，古诗词的语言、意境和情感自然会内化为学生自身素养的一部分。

二、古诗词书写训练：规范美观，陶冶情操

书写古诗词，不仅是对文字的再现，更是对美的追求和对文化的敬畏。将书写训练与古诗词学习相结合，能让学生在墨香中进一步感受古诗词的魅力。

（一）规范书写，培养习惯

首先要强调书写的规范性。严格要求学生掌握正确的坐姿和握笔姿势，这是写好字的前提。其次，要遵循汉字书写的基本规律，做到笔画清晰、笔顺正确、间架结构合理。在书写古诗词时，尤其要注意字的大小匀称，行列整齐。可先在田字格或米字格中练习，待基础扎实后，再过渡到方格或横线格。教师的范写至关重要，要清晰展示每一笔的起笔、行笔和收笔。

（二）理解诗意，融入情感

书写古诗词不同于抄写生字词，应在理解诗意、体会情感的基础上进行。当学生带着对诗歌的理解和情感去书写时，其笔下的文字也会带有温度和韵味。例如，书写《枫桥夜泊》时，若能体会到诗人的孤寂忧愁，书写的节奏和力度可能会有所不同；书写《望庐山瀑布》时，感受到瀑布的雄伟壮丽，笔触也可能更为舒展奔放。这种“意在笔先”的书写，能提升书写的专注度和表现力。

（三）注重美感，体验韵味

在规范的基础上，可引导学生初步感受书写的美感。例如，字的重心要稳，疏密要匀称，整体布局要美观。可以适当介绍一些书法作品中书写古诗词的范例（如硬笔书法作品），让学生感受不同字体（楷书为主，可适当接触行书的流畅感）书写古诗词的韵味。但对小学生而言，不宜过早追求复杂的书法技巧，重点在于培养对书写美的感知和追求。

（四）抄写默写，巩固提升

抄写是书写训练的基础。可先看范字抄写，再独立抄写。抄写时要求“眼到、手到、心到”。默写则是更高层次的要求，它不仅检验了对古诗词的记忆程度，也考验了书写的熟练程度和准确性。默写后，要引导学生对照原文进行检查，及时纠正错别字和书写不规范的地方。通过反复的抄写和默写，学生对古诗词的记忆会更加牢固，书写技能也会逐步提升。

三、阅读与书写的结合与拓展：融会贯通，学以致用

古诗词的阅读与书写是相辅相成、相互促进的。阅读为书写提供了内容和情感基础，书写则加深了对阅读内容的理解和记忆。

（一）读写结合，以写促读

可以在阅读后，让学生书写