我国“教、学、评”一致性研究： 评析与展望.pdfVIP

我国“教、学、评”一致性研究：评析与展

望

作者：陈新华张贤金严业安郑柳萍

来源：《化学教学》2020年第07期

摘要：對我国“教、学、评”一致性研究总体趋势进行分析，对已有研究成果进行梳理，重

点评析“教、学、评”一致性的内涵、教学设计及课堂实施等相关热点研究话题，形成一些认

识，并提出深化实践的建议。包括转变观念，提升课程素养与评价素养;优化“教、学、评”一

致性的教学设计;加强“教、学、评”一致性课堂观测工具的研制。

关键词：“教、学、评”一致性;“教、学、评”一体化;热点话题;研究展望

文章编号：1005-6629（2020）07-0023-07

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

在过去十几年的高中课改实验中，教师在课堂教学中主要关心“教”，而对“学”以及教和学

效果的评价关注得不够，“教”“学”“评”割裂分离，这是一个共性的、突出的问题[1～3]。《普

通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）在课程基本理念中提出：

积极倡导“教、学、评”一体化;在教学与评价建议中提出：实施“教、学、评”一体化，有效开展

化学日常学习评价，教师应积极探索开展化学日常学习评价的策略和有效途径方式[4]。当

前，在国内各种刊物上已经有不少关于落实“教、学、评”一体化的研究成果。对我国“教、

学、评”一致性研究进展进行回顾与展望，对于推动“教、学、评”一体化的落地具有重要的现

实意义。

我国1“教、学、评”一致性研究总体趋势分析

以中国知网数据库为信息源，以主题为“教、学、评一体化”或“教、学、评一致性”等关键

词进行高级检索，共检索到305篇论文，选择发表在核心或主流期刊的论文、报纸文章或学位

论文作为研究样本，共计203篇（其中期刊论文185篇，硕士学位论文8篇，报刊文章10

篇）进行分析与评述。论文发表的年度分布如图1所示。

由图1可知，我国基础教育课程领域中的“一致性”研究成果最早出现于2010年。崔允

漷、卢臻、张菊荣等进行“教、学、评”一致性的理论与实践探索，刘江田等进行了相关课题研

究，这些对“一致性”研究和发展起到积极的推动作用[5～12]。2014年以后，“教、学、评”一致

性问题成为课程标准修订的关键问题之一，进一步推动了相关研究的开展，研究成果的发表数

目迅速增长。随着新课程标准的颁布，“教、学、评”一致性越来越受到学界的关注，掀起研究

的热潮。

化学学科相关的文章共有42篇，体现了化学教育界对一致性研究较高的关注度。王云生

进行了“教、学、评”一体化的内涵与实施的探索[13];郑长龙提出基于“教、学、评”一体化理念

的化学学习评价设计[14];吴星指出核心素养培养要求“教、学、评”一体化[15];刘江田提出基于

化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型[16]，并研发了教学案例;唐云波阐述了“教、

学、评一体化”教学模式的构建理念、教学设计程序、实施步骤及教学案例[17];张玉娟、孙宇

红、宋凤莲等结合具体教学案例进行实践探索，对教学设计的范式、“教、学、评”一致性的实

施提出了看法[18～22]。高校研究者及教研人员的参与带动，将有利于引领更多一线教师开展

相关研究。

我国2“教、学、评”一致性热点研究话题评析

从我国现有对“教、学、评”一致性的研究和实践看，当前研究的热点问题有下列几个方

面。

2.1“教、学、评”一致性的内涵

在“教、学、评”一致性内涵的研究上，专家普遍认同“教”是指为了达成教学目标的教师表

现的各种教学行为，“学”是为了达成教学目标的学生付出的各种努力，“评”主要关注过程取向

的评价，实现诊断学习结果、调节教学节奏、促进学习的基本功能。

我国学界对“教、学、评”一致性、“教、学、评”一体化的两种不同提法做了一些比较辨

析。崔允漷等提出在新型评价范式中，“教、学、评”应被看作三位一体，三者紧密地绞缠在一

起，相互影响[23];卢臻认为“教、学、评”一体化是对“一致性”的提炼与概括[24];王云生指出认

识“教、学、评”一致性是设计组织“教、学、评”一体化的前提[25];吴星认为“教、学、评”一致

性倡导“教、学、评”在目标上的高度吻合，“教、学、评”一体化将“教、学、评”有机融合，是

课程实施的过程和方式，实施“教、学、评”一致性必然方式就是“教、学、评”一体