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XX中学语文骨干教师在教学经验分享会上的整本书阅读教学实践反思与优化策略发言

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家下午好！

非常荣幸能站在这里，与各位同仁齐聚一堂，共同探讨整本书阅读教学的实践路径，分享教学中的困惑、反思与收获。整本书阅读是语文教学的重要组成部分，是落实语文核心素养、培养学生阅读能力、积淀学生文化底蕴、提升学生人文素养的关键载体。近年来，我校语文组始终聚焦整本书阅读教学，积极探索、大胆实践，在实践中积累了一些经验，也清醒地认识到自身存在的不足。

作为语文骨干教师，我始终深耕整本书阅读教学一线，结合自身的教学实践以及对我校整本书阅读教学现状的观察与思考，今天主要和大家交流两方面内容：一是我校整本书阅读教学的实践反思，正视问题、剖析根源；二是基于反思提出的教学优化策略，立足实效、助力提升，希望能与各位同仁相互启发、彼此借鉴，共同推动我校整本书阅读教学高质量发展，让整本书阅读真正走进学生心灵、滋养学生成长。

语文课程标准明确提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书。整本书阅读不仅能让学生感受文本的整体魅力，培养逻辑思维能力、审美鉴赏能力和语言运用能力，更能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，传承中华优秀传统文化、汲取人类文明优秀成果。但在实际教学中，我们发现，整本书阅读教学并没有完全发挥其应有的育人价值，还存在诸多亟待解决的问题，值得我们深入反思、持续优化。

一、整本书阅读教学实践反思：正视问题，剖析根源

结合我校整本书阅读教学的实践探索，以及我个人的教学体验，我将当前教学中存在的问题归纳为“四个失衡”，并深入剖析问题背后的根源，希望能为后续优化教学提供靶向指引。这些问题既有共性的行业难题，也有我校教学实践中特有的短板，正视这些问题，是我们提升教学质量的前提和基础。

（一）阅读目标失衡：重形式，轻实效

当前，部分语文教师在开展整本书阅读教学时，存在“目标模糊、重点偏移”的问题。一方面，过度追求阅读形式的丰富性，盲目设计各类活动，如读书分享会、手抄报、情景剧等，但活动设计与阅读目标脱节，未能围绕文本核心、学生素养提升展开，导致“活动热热闹闹，效果寥寥无几”；另一方面，对阅读目标的定位过于单一，要么只关注学生的阅读进度，要求学生“读完即可”，忽视对文本内容的深度解读和思想内涵的挖掘；要么过度侧重知识点的梳理，将整本书阅读拆解为零散的知识点记忆，违背了整本书阅读“整体感知、深度浸润”的核心要求。

深究根源，核心是教师对整本书阅读的育人价值认识不到位，未能准确把握“核心素养导向”下的阅读目标，混淆了“读完整本书”与“学好整本书”的区别，导致教学陷入“形式化、表面化”的误区，难以真正实现以读育人、以文润心的目标。

（二）教学方法失衡：重指导，轻自主

在整本书阅读教学中，部分教师仍沿用“教师主导、学生被动”的传统教学模式，存在“过度指导、包办代替”的问题。教师提前预设好阅读提纲、问题答案，全程牵着学生的鼻子走，要求学生按照教师的思路解读文本、完成阅读任务，忽视了学生的主体地位和阅读体验。学生缺乏自主选择阅读内容、自主安排阅读进度、自主解读文本的权利，阅读变成了“被动接受”的过程，难以激发阅读兴趣和主动性。

与此同时，也有部分教师走向另一个极端，过度放手、缺乏有效指导，仅给学生布置“读完某本书”的任务，不提供阅读方法指引、不解决阅读中的困惑、不搭建交流展示的平台，导致学生的阅读陷入“盲目化、碎片化”，部分学生甚至出现“读不懂、读不透、读不完”的情况，难以形成系统的阅读能力。

（三）阅读评价失衡：重结果，轻过程

阅读评价是推动整本书阅读教学落地见效的重要保障，但当前我校整本书阅读评价机制仍不完善，存在“重结果、轻过程”“重定量、轻定性”的问题。评价方式较为单一，主要以读书报告、读后感、测试题等形式评价学生的阅读效果，侧重考查学生对文本内容的记忆和理解，忽视了对学生阅读过程、阅读方法、阅读兴趣、思维品质的评价。

例如，部分教师仅通过检查学生的读后感完成情况，判断学生的阅读效果，而不关注学生在阅读过程中的批注、思考、交流等表现；仅通过测试题的得分，评价学生的阅读能力，而不关注学生阅读兴趣的提升、阅读习惯的养成。这种单一、片面的评价方式，难以全面反映学生的阅读成效，也无法有效激发学生的阅读动力，甚至会挫伤部分学生的阅读积极性。

（四）资源保障失衡：重教材，轻拓展

整本书阅读教学的有效开展，离不开丰富的阅读资源和良好的阅读氛围，但当前我校在阅读资源保障方面仍存在明显短板。一方面，阅读资源过于单一，主要依赖语文教材推荐的书目，缺乏针对不同年级、不同兴趣学生的个性化阅读资源，难以满足学生多样化的阅读需求；另一方面，阅读氛围不够浓厚，校园层面缺乏常态化的阅读推广活动，班级层面缺乏有效的阅读