数学平方差公式教学观摩报告范本.docxVIP

一、观摩基本信息

授课教师：[此处可填写教师姓名或匿名处理，如：某校初中数学组李老师]

授课班级：初一年级（X）班

授课科目：数学

授课内容：平方差公式

授课时间：[例如：某年某月某日上午第二节]

观摩地点：[例如：学校录播教室]

观摩人：[此处可填写观摩人姓名/群体]

二、整体评价

本次观摩的《平方差公式》一课，是初中代数运算中的重要基础内容。授课教师能够围绕教学目标，精心设计教学环节，注重引导学生从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程，努力体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。整堂课教学思路清晰，重难点突出，师生互动较为充分，课堂氛围活跃，总体而言是一堂高质量的数学概念与技能课。

三、教学过程记录与分析

（一）复习导入，温故知新

课堂伊始，教师通过提问的方式引导学生回顾多项式乘以多项式的运算法则，并让学生快速板演了几道简单的多项式乘法计算题，如“(x+2)(x-3)”、“(m+n)(a+b)”等。在此基础上，教师话锋一转，提出“是否存在一些特殊形式的多项式乘法，可以让运算变得更简便呢？”这一问题，自然过渡到本节课的主题——平方差公式。

分析：此环节设计合理，通过复习旧知，为新知的学习做好了铺垫。教师的提问具有启发性，能够有效激发学生的求知欲，使学生对后续学习内容产生期待。板演环节不仅检查了学生的掌握情况，也为后续公式的推导提供了对比素材。

（二）公式探究，引导发现

1.特例引路，观察猜想：

教师给出一组具有特殊结构的多项式乘法算式：

*(x+1)(x-1)

*(m+2)(m-2)

*(2a+3b)(2a-3b)

引导学生独立计算结果，并将算式与结果整齐排列在黑板上。随后，教师组织学生观察这几组算式及其结果，思考以下问题：

*等号左边的两个多项式有什么共同特征？

*等号右边的结果与左边的多项式各项之间有什么关系？

学生通过小组讨论，初步发现规律：左边是两个数的和与这两个数的差的乘积，右边是这两个数的平方差。

2.归纳抽象，形成公式：

在学生充分讨论和发言的基础上，教师引导学生用字母a和b来表示这两个“数”（可以是具体数字、单项式或多项式），从而抽象概括出平方差公式的一般形式：(a+b)(a-b)=a2-b2。教师特别强调公式中的a和b的广泛含义，为后续的灵活应用打下基础。

3.验证深化，理解本质：

为了使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，教师引导学生从代数运算的角度对公式进行了证明：(a+b)(a-b)=a·a-a·b+b·a-b·b=a2-ab+ab-b2=a2-b2。通过严谨的代数推导，学生对公式的正确性有了深刻认识。部分学生还提出了能否用几何图形来解释公式的想法，教师对此给予了肯定，并简要展示了利用“边长为a的大正方形减去边长为b的小正方形的面积差”来直观理解平方差公式的几何模型，进一步强化了学生对公式本质的理解。

分析：本环节是本节课的核心。教师没有直接给出公式，而是通过“特例—观察—猜想—归纳—证明”的过程，引导学生主动参与公式的建构。这种教学设计充分体现了新课程倡导的“过程性目标”，培养了学生的观察能力、归纳能力和初步的抽象思维能力。小组讨论的形式有效调动了学生的积极性，几何直观的引入则体现了数形结合的数学思想，有助于学生多角度理解公式。

（三）公式辨析，深化理解

在得出平方差公式后，教师设计了一组辨析题，让学生判断下列各式能否直接用平方差公式计算，并说明理由：

*(x+y)(x-y)

*(m-n)(m+n)

*(a+2b)(2b+a)

*(s-t)(-s-t)

*(x+3)(y-3)

通过对这些典型式子的辨析，教师引导学生总结出运用平方差公式的关键特征：即两个因式中，一项完全相同，另一项互为相反数。教师还特别强调了公式中“a”和“b”的符号处理，以及公式的结构对称性。

分析：此环节针对性强，通过正反例的对比辨析，帮助学生准确把握平方差公式的结构特征，有效避免了学生在后续应用中可能出现的混淆和错误。教师的引导点拨恰到好处，突出了重点，突破了难点。

（四）例题讲解与练习巩固

1.基础应用：教师选取了几道基础例题，如“(3x+2)(3x-2)”、“(-p+5q)(-p-5q)”等，示范了如何准确识别公式中的“a”与“b”，并规范书写解题过程。

2.变式训练：在基础练习后，教师逐步增加难度，引入了“(a+b-c)(a-b+c)”这类需要适当变形才能应用公式的题目，引导学生思考如何通过添括号等技巧，将其转化为符合平方差公式的形式。

3.实际应用：为体现数学的应用价值，教师还设计了一道利用平方差公式进行简便计算的题目，如“102×98”，让学生体会到学习公式的实际意义。

练习过程中