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2024年小学语文统编教材教学心得

时光荏苒，与小学语文统编教材相伴已历数载。每一次捧读新一年的教材，都有新的感悟与思考。2024年的统编教材，在延续其核心理念与优良传统的基础上，于细微处更显匠心，于平实中蕴含深意。作为一线语文教师，在实践与探索中，我深感其对学生语文核心素养的培育提出了更高远也更务实的要求。以下，谨将个人在教学实践中的点滴心得与同仁分享。

一、坚守立德树人初心，在语言文字中浸润品格

立德树人是教育的根本任务，语文教材作为文化传承与价值引领的重要载体，其育人功能不言而喻。2024年的统编教材，在选文上更加注重文质兼美，既有经典的传承，也有时代的回响。教学中，我不再仅仅满足于对字词句段的梳理和讲解，而是更加注重引导学生透过语言文字，感受其中蕴含的家国情怀、社会责任感、个人品德修养以及对真善美的追求。

例如，在教学描写英雄人物的课文时，我不再停留在让学生了解故事情节、掌握人物事迹，而是引导学生反复品读那些最能体现人物精神品质的语句，思考这些行为背后的动机与信念。通过角色扮演、情景对话、小组讨论等方式，让学生设身处地，与文本中的人物进行心灵的对话。在这个过程中，英雄的品格不再是遥不可及的文字，而是化为学生可感可知的精神力量，潜移默化地影响着他们的价值判断和行为选择。我深信，这种浸润式的德育，比单纯的说教更具穿透力和持久力。

二、聚焦核心素养培育，在实践运用中发展能力

语文核心素养的提出，为语文教学指明了方向。2024年的教材在编排上，更加强化了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大素养的融合与落实。

在语言建构与运用方面，我更加注重引导学生在具体的语言环境中理解词义、品味语言。不再是孤立地讲解词语的含义，而是引导学生通过上下文、通过生活经验去感知、去体会。例如，在学习描写景物的文章时，我会鼓励学生调动多种感官，将文字转化为脑海中的画面，再尝试用自己的语言描述出来，或者进行仿写、续写，让语言在运用中内化，在实践中提升。

思维发展与提升方面，教材中增设的“小贴士”、“泡泡语”等提示，以及课后思考题的设计，都启发我要更加关注学生思维的过程。教学中，我会多提出一些开放性、探究性的问题，鼓励学生大胆质疑、独立思考、多角度表达。例如，在分析人物形象时，引导学生从不同事件、不同侧面去认识，避免标签化、扁平化。通过思维导图、小组辩论等形式，让学生的思维在碰撞中迸发出火花。

三、优化阅读教学策略，在广泛涉猎中涵养底蕴

阅读是语文学习的基石。2024年教材对阅读的重视程度有增无减，不仅课文的选择更加经典多样，对课外阅读的引导也更为具体。

在课堂阅读教学中，我尝试运用“整体感知—局部精读—回归整体”的思路，并结合“批注式阅读”、“问题导向式阅读”等方法，引导学生逐步深入文本。特别强调朗读的重要性，通过范读、指名读、齐读、分角色读等多种形式，让学生在琅琅书声中感受语言的节奏美、韵律美，体会作者的情感。对于一些重点段落和精妙词句，舍得花时间让学生反复吟咏、细细品味，引导他们体会语言文字的表达效果。

同时，我也积极响应教材的号召，大力推进课外阅读。通过建立班级图书角、开展读书分享会、推荐优秀书目、组织亲子共读等活动，努力营造“爱读书、读好书、善读书”的班级氛围。我坚信，当阅读成为学生的一种习惯，一种生活方式，他们的语文素养便会在潜移默化中得到提升，其精神世界也会因此而更加丰盈。

四、激发习作表达欲望，在真情实感中学会表达

习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是衡量语文素养的重要标志。2024年教材的习作编排，更贴近学生生活，更注重激发学生的表达兴趣。

教学中，我努力为学生创设宽松、愉悦的习作氛围，消除他们对写作的畏惧心理。强调“说真话、诉真情”，引导学生写自己熟悉的人、事、景、物，写自己的真实感受。鼓励学生多角度观察生活，体验生活，从平凡的生活中发现写作的素材。

在习作指导上，我注重从内容入手，先帮助学生打开思路，明确写什么，再引导他们思考怎么写。鼓励学生大胆运用积累的好词佳句，但反对生搬硬套。对于学生的习作，多鼓励、少批评，善于发现他们习作中的闪光点，及时给予肯定和表扬，保护他们的写作热情。同时，引导学生进行习作互评互改，在交流与修改中共同进步。

五、善用多元评价方式，在激励引导中促进成长

评价是教学的重要环节，对学生的学习具有导向和激励作用。2024年教材的理念也启发我，要构建更加多元、发展的评价体系。

在日常教学中，我不仅关注学生的学习结果，更关注他们在学习过程中的表现。对于学生的每一次发言、每一次作业、每一次参与，都给予积极的、发展性的评价。评价语言力求具体、真诚，指出优点，点明努力方向，让学生明确自己的进步和不足。

除了教师评价，我也积极引入学生自评和互评，培养学生的自我反思能力和