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小学低年级语文识字教学策略

摘要：识字是学生阅读、写作的基础条件，也是学生学习其他学科的开端。

促进学生独立识字能力水平提高与语文素养培养。通过识字教学策略的选择使学

生了解汉字构造规律，教给学生识字方法，在积极识字过程中逐步养成独自自主

识字的能力和对祖国文字、文化的喜爱及自信，从而更好地培养学生语文文化素

养。

关键词：小学；低年级；语文；识字教学

前言：识字教学是小学低年级语文教学中的重点，语文教师需要结合小学生

学习和发展的现实要求，帮助学生掌握汉字识记的技巧，主动分析汉字的基本构

成部分。在实施小学语文教学活动前，教师需要以识字教学为基础。小学生的注

意力集中不足，年龄小，理解能力和逻辑思维能力有待提升，在引导学生识字的

过程中，教师的识字教学面临诸多困难。对此，语文教师需要以识字教学方法的

创新为依据，着眼于小学生的心理特点以及发展需求，制定与学生学习能力和心

理年龄相符合的教学方案，让学生能够产生汉字学习的自信心和兴趣，主动学习

相关文字，提高个人的识字学习质量及效率。

一、小学语文识字教学存在的问题

1.对学生识字心理机制认识不到位

刚入学的学生对方位知觉的水平不高，对左右方位不能完全正确地判断，对

字形感知往往只注意形状而不注意方位。如容易将竖钩与竖提搞混，将上下结构

的“花”“茫”等写成左右结构，这是导致学生错别字的原因之一。教师对此若

有了解，就能在教学汉字字形时采取一定方法帮助学生慢慢建立起方位的正确感

知。在对形状的感知上，学生是由形象思维向抽象思维发展的状况，在此过程中，

学生如果对于抽象的汉字笔画笔顺没有一个直观了解，写的字很容易是“画”出

来而非“写”出来。例如“口”字，低年级老师能发现有学生在写这个字时是一

笔到位，从左边的最下面一路往上画，画到最后是从右往左连接起笔处的。不单

单是“口”字这样写，还有很多字学生都没有按照笔顺规则来写，当学生对书写

汉字没有一个准确认识时，到了用笔画部首查字典时往往会无从下手。

2.学生自主识字能力不足

自主识字意味着学生有自主学习的意识，遇到不会或者不懂的能主动寻找答

案或者思考解决的方法，逐渐摆脱对教师的依赖。所谓“熟能生巧”，识字能力

的培养赖于识字方法和技巧的锻炼。调查中发现仍有部分学生没有掌握查字典和

记忆汉字的方法，并有大多数学生未能将其培养成能力，这意味着这部分学生在

自主识字时不能调动自身头脑中关于识字方法和技巧的经验，只能依赖或等待他

人解惑，被动接受他人经验。学生自主识字能力不足造成识字效果提升困难，因

而探寻培养学生识字能力的方法与策略是解决问题的途径之一。

二、小学低年级语文识字教学策略

1.在教学中创设生活化的情境

小学语文老师在备课时，还可以尝试在生活化情境中引导学生趣味识字。这

种课堂模式充分考虑到了学情，没有拔苗助长式地培养小学低年级学生的抽象思

维，而是引导学生从已知推未知，帮助学生在识记汉字之余，掌握字音和字义，

并且能了解某一汉字的适用环境。具体来看，生活化情境主要有两种设置方式。

一方面，可以以教材为蓝本设置生活化情境。比如，我们在讲《静夜思》的时候，

可以用多媒体展示“床前明月光”和“举头望明月”两句话，与学生们共同学习

“床”“月”“光”等汉字。另一方面，可以设置季节、运动、爱好等主题式的

生活化情境，并且在该主题情境中引导学生在头脑风暴中趣味识字。比如，教师

可以根据现实授课的季节设置情境。具体操作为先由季节导入，接着以问促学引

导学生们进行头脑风暴。这里要注意的是，当学生们回答“关于春天，你能想到

什么”这个问题时，教师们可以先用图片记录学生们的回答。然后继续以问促学，

询问学生们是否知道某一与春天相关的事物，并对应其汉字的字音字形和字义。

最后，再由图片过渡到汉字，如“雨”“迎春花”“燕子”等。这样一来，学生

们既有独立思考的过程，又潜移默化地养成了从生活中学习汉字的习惯，这对他

们识字能力和学习能力的提升均有所帮助。

2.教师运用多元教学方法提升学生识字效率

小学一年级的识字学习中不仅仅是以识字为目的，还要在识字的过程中明白

字理，让学生更为深刻的理解和记忆汉字。可以开一节关于汉字起源的课，通过

《仓颉造字》的小故事形式和历朝历代汉字的演变来告诉学生汉字从何而来。中

文作为我们的母语，汉字就是中文的书面表达方式，是每个中国人都必须要学习

的，以此来告诉学生我们为什么要学汉字。汉字是博大精深、源远流长的中华文

化的一部分，明白汉字的发展历史以及今天我们学习汉