巧用“破十”：7、6加几的进位加法探究之旅.docxVIP

巧用“破十”：7、6加几的进位加法探究之旅

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本节课是“数与代数”领域“数的运算”主题下的关键节点。知识技能图谱上，它承接了“10的组成”、“9加几”的进位加法，并为后续学习“20以内退位减法”及更复杂的计算奠定了坚实的算法基础。其核心是引导学生从具体情境中抽象出“7、6加几”的数学模型，并掌握“凑十法”（特别是“拆小数，凑大数”的策略）这一关键技能，认知层级从理解迈向熟练应用。过程方法上，本课是发展学生“运算能力”与“模型意识”的绝佳载体。我们将通过操作学具、画图表征、语言表述、算法优化等一系列探究活动，让学生亲身经历将具体问题“数学化”，并寻求最优解决策略的过程，这正是数学模型思想的初步萌芽。素养价值渗透方面，在探索多样化算法的过程中，鼓励学生比较、优化，培养其思维的灵活性与批判性；在解决贴近生活的问题时，体会数学的实用性，逐步建立学好数学的信心。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生已有基础包括：熟练掌握了10的组成，初步理解了“凑十”思想（通过“9加几”的学习），并具备简单的实物操作与口头表达能力。可能存在的认知障碍在于：从“9加几”相对固定的“凑十”模式迁移到“7、6加几”时，对“哪个加数更接近10”、“拆哪个数更简便”会产生混淆，思维定势可能导致算法不优化。同时，将动手操作的过程内化为抽象的数学思维，并清晰表述算理，对部分学生是一大挑战。教学过程中，我将通过“前测”口算、观察学生操作学具的方法、倾听同桌交流内容等方式进行动态评估。针对不同层次学生，策略如下：对于基础较弱的学生，提供结构化的操作指导（如标有数字的计数棒）和语言表达的“脚手架”；对于多数学生，鼓励其探索并至少掌握一种“凑十”方法；对于学有余力的学生，引导其比较不同算法的优劣，并尝试总结规律，甚至预见“5、4、3、2加几”的计算。

二、教学目标

知识目标：学生能在具体情境中，理解“7、6加几”进位加法的实际意义。通过操作与探究，自主建构并掌握“凑十法”计算“7、6加几”的基本算理与算法流程。最终，能够正确、相对熟练地进行口算，并能在简单情境中应用解决问题。

能力目标：学生通过摆一摆、画一画、说一说等活动，发展动手操作与直观表征的能力。在探索多样化算法并比较优化的过程中，提升分析、比较、归纳的初步逻辑思维能力，以及清晰、有条理地表达自己思考过程的口头表达能力。

情感态度与价值观目标：在解决“智慧果园”等趣味问题的过程中，感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。在小组合作交流算法时，愿意倾听同伴的想法，体验分享与合作的快乐，并在成功解决问题的过程中获得积极的学习体验。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型意识与推理意识。引导他们将具体的实物操作抽象为“凑十”的数学模型，理解“拆小数，凑大数”的普遍性策略。通过“为什么这样拆更简便？”等问题链，促使学生进行初步的合情推理，理解算法背后的数理逻辑。

评价与元认知目标：设计“算法优化”讨论环节，引导学生依据“计算步骤少、容易想”的标准，初步评价不同算法的优劣。在课堂小结时，通过“我今天用了什么好方法？”的提问，鼓励学生回顾学习过程，反思和总结适合自己的计算策略。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握“7、6加几”的进位加法计算方法，特别是理解并运用“凑十法”进行计算。确立依据在于，从课标角度看，“凑十法”是20以内进位加法运算的“大概念”和核心模型，是化未知为已知、将新知识纳入已有认知结构的关键思维工具。从学业评价看，准确、熟练地计算20以内加减法是整个小学阶段计算能力的基石，而“7、6加几”是掌握“凑十”模型从特殊（9加几）走向一般化的重要一环。

教学难点：理解“凑十法”的算理，并能够根据加数的特点，灵活选择“拆小数，凑大数”的优化策略。预设难点成因有二：一是算理的理解需要学生完成从具体操作到抽象符号的思维跨越，对一年级学生的抽象思维是挑战；二是面对“7+5”或“6+5”，学生可能受先前“9加几”（习惯拆小数凑10）的负迁移，出现“拆7凑10”等不够简便的做法，本质是对“怎样凑十更快”缺乏基于数感的判断。突破方向在于，强化操作与算式的对照，用直观支撑抽象；并通过对比不同拆法，在讨论中凸显优化的价值。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“智慧果园”情境动画、例题与练习题）；磁性教具（水果图片、数字卡片）；大大的“十”字格板贴。

1.2学习材料：分层探究任务卡（A卡带操作提示，B卡开放探究）；分层课堂练习单（基础园、挑战岛）；口算前测/后测小纸条。

2.学生准备

2.1学具：每人一份小棒（20根）、数学课本、练习本。

2.2预习：口头复习“10的组成”和“9加几”的算式。

3.环境布置