统编版语文六年级上册-27我的伯父鲁迅先生-教学课件多篇.pptxVIP

统编版语文六年级上册-27《我的伯父鲁迅先生》教学课件汇报人：XXX

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01课文背景介绍

作者周晔简介家族身份除《我的伯父鲁迅先生》外，她还整理完成《鲁迅故家的败落》《鲁迅在上海》等著作，为鲁迅研究提供权威的一手资料。学术贡献写作特点生平经历周晔是鲁迅（周树人）三弟周建人的女儿，作为鲁迅的亲侄女，与鲁迅有直接的血缘关系和家庭往来。其作品以亲历者视角记录鲁迅的生活细节，兼具史料价值和文学感染力，被誉为研究鲁迅故家最有权威性的书。1926年出生，1984年去世，童年时期与鲁迅有过密切接触，成年后致力于鲁迅相关文献的整理与研究。

鲁迅与作者的关系精神传承周晔通过文字延续鲁迅精神，其作品既是对亲人的怀念，也是对鲁迅文化价值的传播。生活交集鲁迅去世时周晔已10岁，童年时期常受鲁迅关心，文中鼻子的对话等细节均为真实互动。亲属关系鲁迅是周晔的伯父（周晔父亲周建人的兄长），属于直系亲属中的叔伯辈关系。

文章创作背景源于作者对伯父的深切怀念，通过回忆鲁迅生前的生活片段，展现其人格魅力。写于1945年鲁迅逝世九周年之际，属于纪念性散文，后长期入选小学语文教材。选取谈读书救助车夫等典型事件，真实反映鲁迅为自己想得少，为别人想得多的品质。抗日战争末期，社会动荡中人们通过纪念鲁迅传承其批判精神与民族气节。创作时间创作动机内容特点时代背景

02课文内容解析

文章主要内容概述通过追悼会场景、谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、女佣回忆五件典型事例，立体呈现鲁迅先生关爱晚辈、幽默坚韧、同情劳动人民、无私奉献的高尚品格。多维度展现鲁迅形象以“我”对伯父的怀念之情为纽带，串联起不同事件，既体现亲属间的温情，又反映鲁迅先生深受群众爱戴的社会影响力。情感线索贯穿全文文中“四周黑洞洞的”等语句暗喻旧社会的黑暗压迫，展现鲁迅作为革命文学家的斗争精神和社会责任感。时代背景的隐性表达

通过分析关键语句，深入理解鲁迅的性格特点及文本的深层含义，引导学生体会文学语言的精妙与思想性。重点语句赏析“

结合“囫囵吞枣”“张冠李戴”等词语，凸显鲁迅对青少年阅读习惯的重视。“哈哈！还是我的记性好。”表面是鲁迅自夸记性，实则用幽默方式委婉批评“我”读书马虎，体现其教育智慧与含蓄风格。重点语句赏析010203

123“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”运用双关修辞，“黑洞洞”暗指旧社会黑暗，“碰壁”隐喻革命者的抗争困境，展现鲁迅直面压迫的乐观与坚韧。引导学生联系历史背景（国民党文化围剿），理解语言的战斗性。重点语句赏析

“他的遗体躺在万国殡仪馆……失声痛哭”通过送葬人群的细节描写，以“数不清的挽联”“各色各样的人”等具象化表达，侧面烘托鲁迅在人民心中的崇高地位。重点语句赏析

叙事手法平实中见深刻：语言朴素自然（如“半跪着给车夫敷药”），却蕴含强烈情感与思想深度，符合回忆性散文的特点。幽默与严肃交融：既有“笑谈碰壁”的诙谐，又有救助车夫时的凝重，体现鲁迅人格的复杂性与文本的张力。语言风格结构安排倒叙与顺叙结合：开篇以追悼会切入，再回溯生前事迹，结尾回归哀思，形成情感闭环，强化主题感染力。详略得当：重点描写救助车夫（动作、神态细节）和谈《水浒传》（对话描写），次要事件简笔带过，突出核心品质。以小见大：选取生活化事件（如谈《水浒传》、救助车夫），通过平凡细节展现鲁迅的伟大精神，避免空洞说教。多视角补充：既有作者亲身经历（伯父的教导），又有他人回忆（女佣叙述），增强人物形象的丰富性与真实性。写作特色分析

03语言知识点

要点三多音字学习“的”字辨析：-读作“de”时表示所属关系（如“伯父的书”）；-读作“dí”时意为真实（如“的确”）；

-读作“dì”时指目标（如“目的”）。-读作“zhe”表示动作持续（如“看着”）；“着”字用法：多音字学习

010203-读作“zháo”表示接触或达成（如“着火”）；-读作“zhuó”指穿戴或附着（如“穿着”）。“行”字语境差异：多音字学习

-读作“hàng”用于“树行子”等特定词汇。多音字学习-读作“xíng”指行为或可行（如“行动”）；-读作“háng”表示行列或行业（如“银行”）；010203

近义词辨析爱抚——抚摸爱抚包含更深情感色彩（长辈对晚辈），抚摸偏重动作本身（如抚摸小猫）恍然大悟——茅塞顿开前者强调突然明白（如啊！原来如此），后者侧重思路畅通（如解决难题后的畅快）追悼——哀悼前者强调仪式性纪念（如追悼会），后者侧重个人情感表达（如哀悼逝者）惊异——诧异惊异程度更深（出乎意料），诧异更短暂（瞬间的奇怪感）

羞愧——自豪这对反义词通过心理状态对比，展现人物道德认