杜甫诗歌赏析教学教案.docxVIP

诗史风骨，家国情怀——杜甫诗歌专题赏析教学教案

一、课程名称

诗史风骨，家国情怀——杜甫诗歌专题赏析

二、授课对象

高中学生或大学低年级学生（具备一定古典诗歌阅读基础）

三、授课时长

2课时（每课时约45分钟）

四、教学目标

1.知识与技能：

*了解杜甫的生平重要阶段及其对诗歌创作的影响，特别是安史之乱前后的变化。

*理解杜甫诗歌“诗史”的特质，把握其反映社会现实、民生疾苦的主要内容。

*初步掌握杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格，并能结合具体诗作进行分析。

*学习赏析杜甫诗歌的常用方法，如知人论世、抓关键词句、品味语言、体会情感等。

2.过程与方法：

*通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。

*结合具体诗作，引导学生联系时代背景，理解诗人情感，把握诗歌主旨。

*通过比较阅读，感受杜甫不同时期诗歌风格的演变。

3.情感态度与价值观：

*感受杜甫深沉的家国情怀、忧国忧民的博大胸襟和高尚的人格魅力。

*体会古典诗歌的艺术魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱和敬畏之心。

*引导学生思考个人命运与国家命运的关系，提升社会责任感。

五、教学重难点

1.教学重点：

*理解杜甫诗歌“诗史”的内涵，即诗歌如何反映时代特征和社会现实。

*体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格特点，并能结合具体诗句进行阐释。

2.教学难点：

*引导学生将杜甫的个人遭际与时代背景相结合，深入理解其诗歌中蕴含的复杂情感。

*如何让学生真正体会“沉郁顿挫”这一抽象风格术语的具体表现。

六、教学方法

1.讲授法：介绍杜甫生平、时代背景、诗歌流派等基础知识。

2.诵读法：引导学生反复诵读，感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。

3.讨论法/探究法：围绕关键问题组织学生讨论，鼓励学生主动思考、发表见解。

4.案例分析法：选取代表性诗作进行深入剖析，以点带面。

5.比较阅读法：适当引入杜甫不同时期或与其他诗人的作品进行比较。

七、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含杜甫生平图片、代表诗作原文、相关背景资料、问题设计等）；选取若干首代表性诗作打印分发给学生（或引导学生预习教材中相关篇目）。

2.学生准备：预习指定的杜甫诗作（如《春望》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》等），初步了解杜甫生平，查阅不理解的字词。

八、教学过程

第一课时：诗圣其人，诗史其情——杜甫生平与“诗史”特质

（一）导入新课（约5分钟）

*提问导入：同学们，提到唐诗，你们会想到哪些诗人和诗句？（引导学生自由发言）在群星璀璨的唐代诗人中，有一位诗人，他的诗歌被称为“诗史”，他本人被尊为“诗圣”，他是谁？（学生回答：杜甫）

*教师小结：是的，他就是杜甫。今天，我们就一同走进杜甫的诗歌世界，去感受这位伟大诗人的家国情怀与艺术魅力。

（二）杜甫生平与创作分期（约15分钟）

1.PPT展示并简述：杜甫的生平（重点突出与诗歌创作密切相关的阶段和事件）。

*早年（读书壮游期）：“会当凌绝顶，一览众山小”（《望岳》）——意气风发，壮志凌云。

*中年（困居长安与安史之乱期）：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）——理想与现实的碰撞，亲身体验战乱之苦，诗歌开始走向成熟，“沉郁顿挫”风格初步形成。这是其创作的黄金时期，“三吏”、“三别”等名篇问世。

*晚年（漂泊西南期）：战乱流离，辗转成都、夔州等地，生活困苦，但创作不辍，诗歌思想性与艺术性达到顶峰。如《登高》、《茅屋为秋风所破歌》等。

2.教师强调：杜甫的一生，是与大唐由盛转衰的历史紧密相连的一生。他的个人命运，折射了时代的变迁，这为他的诗歌成为“诗史”奠定了基础。

（三）“诗史”特质解析——以《春望》为例（约20分钟）

1.什么是“诗史”？（教师引导学生理解：杜甫的诗歌如同历史的记录，真实、深刻地反映了他所生活的时代，特别是安史之乱前后的社会动荡、民生疾苦。）

2.诵读《春望》：

*学生齐读，教师范读，指名学生朗读。

*要求：读准字音、节奏，初步体会诗歌情感。

3.合作探究，解读“诗史”内涵：

*提问1：“国破山河在，城春草木深”描绘了怎样的景象？“破”字和“深”字有何表达效果？（引导学生感受战乱后长安城的残破荒芜，体会诗人的痛心。）

*提问2：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”运用了什么修辞手法？诗人为何会对花鸟产生如此感受？（引导学生理解“移情”手法，体会诗人因感时恨别而产生的悲苦情绪，花鸟本无情，是诗人将自己的情感投射于它们。）

*提问3：“烽火连三月，家书抵万金”反映了当时怎样的社会现实？“抵