北京版小学英语三年级下册Unit 7 Lesson 23 My Favorite Food教学设计.docxVIP

北京版小学英语三年级下册Unit7Lesson23MyFavoriteFood教学设计

一、教学内容分析

is.../like...与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是学生从简单词汇识记迈向初步语篇表达的关键节点。在知识技能图谱上，学生需在巩固“hamburger,noodles”等食物词汇基础上，重点掌握“What‘syourfavoritefood?Myfavoritefoodis.../Ilike...best.”的核心问答句型，并能在模拟的真实交际场景中初步应用，这为后续学习更复杂的饮食偏好描述（如原因陈述）奠定了句式基础。过程方法路径上，课标强调“做中学、用中学”，本课将通过创设“班级美食分享会”、“设计个性菜单”等系列任务，引导学生通过体验、合作、探究等方式，在语言实践活动中内化规则，其核心是模拟真实的交际策略与信息交换过程。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向语言能力的初步综合运用，文化意识上通过接触多样食物文化（如中西方主食差异）增进理解，思维品质上通过给食物分类、表达个人观点等活动发展初步的逻辑与批判性思维，学习能力则体现在通过小组协作完成项目的过程之中。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已积累少量食物类单词，对“like”有初步感知，但系统性的问答表达和“favorite”这一抽象概念的理解是已有基础与障碍。学生兴趣浓厚，但注意力易分散，表达欲望与语言储备存在矛盾。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“词汇快闪”进行前测，通过观察小组对话中的句型使用准确度与流畅度进行中测，通过菜单设计作品的呈现进行后测。教学调适策略上，对基础较弱学生，提供句型卡片和图片支持；对表达能力较强的学生，鼓励其在核心句基础上添加颜色、味道等简单修饰语（如“Ilikeredapplesbest.”），实现分层挑战。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“favorite”，并在图片或情境提示下，熟练运用“What‘syourfavoritefood?Myfavoritefoodis.../Ilike...best.”的句型结构进行问答，理解其用于询问和表达最喜爱食物的交际功能。能力目标：学生能在教师创设的“餐厅点餐”或“调查访谈”等模拟真实情境中，综合运用本课词汇与句型完成简单的交际任务，并初步尝试进行小组内信息收集与汇总（如：统计组内最受欢迎的食物）。情感态度与价值观目标：学生能在分享食物喜好的活动中，乐于表达个人观点，并初步学会尊重他人的不同偏好，培养包容、友好的交流态度。通过接触不同国家的典型食物图片，产生了解多元饮食文化的兴趣。科学（学科）思维目标：通过“将食物按主食、水果、饮料等进行分类”的活动，发展学生的观察、比较与归纳的逻辑思维能力；通过“基于调查结果说明哪种食物最受欢迎”，培养用简单证据支持观点的初步实证意识。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话小达人”评价量表（涵盖发音、流畅度、眼神交流等维度），对同伴或自己的对话表现进行简单的星级评价，并说出一个自己在本节课中做得好的地方或学到的新方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并能在情景中运用“What‘syourfavoritefood?Myfavoritefoodis.../Ilike...best.”进行有效交际。确立依据：此句型是本单元语言功能的核心载体，是英语表达个人偏好这一常见交际功能的初步实现，也是连接词汇学习与简单对话表达的桥梁。从语言能力发展序列看，熟练掌握此句型能为未来学习更复杂的偏好表达（如说明原因）打下坚实的句式基础，属于必须夯实的“大概念”。教学难点：单词“favorite”的含义理解与准确发音；以及在真实交际中摆脱汉语思维，自然流利地进行整套问答。预设依据：从学情看，“favorite”概念相对抽象，且发音涉及唇齿音/v/，对部分学生存在困难。此外，学生在真实交流中易出现问句完整但答句仅蹦单词（如只答“noodles”）或中英文混杂的情况，这源于语言内化不足和交际信心缺乏。突破方向在于通过大量高频率、有意义的口语操练和积极的即时反馈，帮助学生建立语言与意义的直接联系。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含食物动画视频、带音频的词汇与句型、情境图片）；实物或仿真食物模型（汉堡、面条、苹果等）；句型卡片（What‘syourfavoritefood?Myfavoritefoodis...）；“对话小达人”评价小贴纸。

??1.2学习材料：分层任务单（基础版：图文匹配；挑战版：迷你调查表）；小组活动用