2025人教版数学二年级上册3《用乘法口诀求商（2） 》 教学设计.docxVIP

《用乘法口诀求商(2)》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第三单元

课题

《用乘法口诀求商(2)》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“数与代数”领域对第二学段(1-3年级)的要求：结合具体情境，体会整数四则运算的意义；能熟练口算表内乘除法；经历与他人交流算法的过程，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。本节课聚焦表内除法，依托乘法口诀求商，理解乘除法的互逆关系，落实“运算能力”“应用意识”等核心素养的培养。

教材分析

本节课是学生继学习表内乘法后，对乘法运算意义的深化与拓展，更是整数除法学习的起始环节。教材以蒸包子生活场景为载体：图中共有6个蒸笼，每个蒸笼里有4个包子。通过直观的图像、实物数量，将抽象的“乘除运算”转化为可感知的生活问题，契合低年级学生“具象思维为主”的认知特点。两个除法算式从不同角度诠释除法的意义，同时与乘法算式形成互逆对应(乘法求总数，除法拆总数)，帮助学生建立乘除互逆的数学认知。

学情分析

二年级学生已系统学习表内乘法，能熟练背诵乘法口诀并运用口诀求积，对乘法的意义有清晰认知。在此基础上学习表内除法，学生易理解除法是乘法的逆运算，但在实际情境中区分“总数、每份数、份数”的数量关系，以及从乘法口诀反向推导求商时，可能存在思维转换的困难。同时，学生以形象思维为主，需借助直观的实物图理解抽象的乘除关系，逐步向抽象思维过渡。

核心素养目标

1.在观察包子摆放、笼屉数量的情境中，发现乘除法所对应的数量关系，感知数学知识在生活中的广泛应用，建立数感与量感。

2.通过对比乘法算式与除法算式，推理乘除互逆的逻辑关系，发展演绎推理与逆向思维能力，理解除法“平均分”与“包含除”的本质。

3.能用准确的数学语言表述算式的意义，并结合生活情境解释解决问题的思路，提升表达与交流能力。

教学重点

能根据一幅图写出两个不同的除法算式。

教学难点

掌握用2~6的乘法口诀求商的方法。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.算一算，连一连。

2.虚线框里有()个车轮，每辆车需要()个，这些车轮可以组装几辆车?

□÷□=□ 乘法口诀：

学生独自

完成，然后集体订正。

通过复习旧知，

检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：小朋友们，今天老师要给大家讲一个《包子铺的数学难题》的故事。

课件出示：

在森林小镇上，有个超级受欢迎的包子铺，老板是一只聪明的熊猫先生。每天早上，熊猫先生都要蒸好多包子卖给小动物们。今天呀，熊猫先生蒸了好多笼包子，每个蒸笼里的包子都整整齐齐摆着，数量一模一样哦！

学生听故

事。

包子铺的趣味

情境能瞬间打破数学知识的抽象感，将乘除运算转化为熊猫老板解决实际问题的闯关任务。学生在帮熊猫先生的代入感中，主动聚焦课堂，消解对数学的畏难情绪，让学习从被动听变主动想。

二、探究

合作探究，活动领悟

探究1：从乘法到除法，提出问题并列式

课件出示：看到下面这幅图，你能想到哪些算式?

师：从图中你能获得哪些数学信息?师：每屉蒸笼装4个包子，有6屉，你知道一共有多少个包子吗?

师：为什么用乘法计算?

学生独自

观察，然后回答：有6个笼屉，每个笼屉放4个包子。

让学生获取图

中的数学信息，培养其观察能力和信息提取能力，为后续列式计算奠定基础。接着，围绕求

师：在计算这道算式时用的是哪句口诀?师：提出什么样的问题才能把这个转变成除法算式?

师：要求可以放几屉，应该怎样列式?师：这是已知总数和每份数，求份数，实际就是求24里面有几个4，用除法计算。那你是怎样算的?用的是哪句口诀?师：24个包子，每屉放4个，可以放6屉。想想还可以怎样问?

师：这是已知总数和份数，求每份数，属于平均分。怎么列式?师：你是怎样算的?用的是哪句口诀?

师：24个包子，平均放在6个笼屉里，每屉放4个。

学生独自思考，然后回答：4×6=24(个)。

学生：求

一共有多少个包子，表示6个4相加和是多少，用乘法计算。

学生：四

六二十四。学生独自思考，然后回答：24个包子，每屉放4个，可以放几屉?

学生:

24÷4=6。学生：四(六)二十四，商是6。学生独自思考，然后回答：一共有24个包子，可以装6屉，每屉装多少个?学生:24÷6=4。

包子总数提问，复习乘法运算，明确乘法的意义，并回顾乘法口诀的应用，强化旧知。

通过提出什么

问题能转变成除法算式这一关键问题，激发学生的思维转折，引导其从求总数的正向思维转向求份和求每份数的逆向思维。在学生列出除法算式后，进一步追问计算方法和所用口诀，帮助学生理解除法的两种意