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高职院校智能制造专业群《人工智能》通识

课程教学设计与实施探索

作者：王亮亮王家敏苏蕤

来源：《中国教育信息化·高教职教》2020年第06期

摘要：文章旨在提出一种面向高职院校智能制造专业群、可推广性较强的《人工智能》

通识课程教学设计与实施方案，通过理论与实验相结合的教学方法、线上与线下相互补的授课

模式来提升课程内容的趣味性及学生学习的自主性。文章所提出的基于工作过程的高职院校

《人工智能》通识课程教学体系，已在作者学院推广两年，受益学生数众多，正在逐步推广。

关键词：智能制造;专业群;人工智能;教学设计;实施

中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：1673-8454（2020）11-0067-04

一、引言

世纪2120年代，物品将会进入全智能时代，人、物、服务网络将实现全面融合，人工智

能时代将正式到来。[1]和人工智能密切相关的智能制造类相关专业的高职学生，除了需要掌

握智能设备的使用以外，还需要从更深的层面去理解人工智能技术和具备人工智能素养，进而

系统地学习相关专业理论知识，开设人工智能课程势在必然。国外人工智能课程开发较早，始

于20世纪90年代，目前大部分欧洲国家的人工智能课程教学已覆盖各个年龄层次。国内相关

研究起步较晚，从最初集中在少数相关专业的博硕研究生培养阶段，到目前一些本科院校逐步

设立了人工智能（系列）课程（学院），甚至国内一些中小学也相继设置了人工智能相关课

程，人工智能被提升到了一个新的历史高度，而反观高职阶段教育似乎成了人工智能教育发展

的空档，为了进一步提升高职人才适应未来产业需求的能力，团队依托于省级教改课题“高职

院校智能制造专业群《人工智能》通识课程教学设计与实施的研究”的平台，致力于开发《人

工智能》精品通识课程，本文将完整细致地阐释该课程体系的教学思路及教学内容。

二、《人工智能》课程在高校层面开设所面临的主要问题

近几年，虽然人工智能课程在高校中的开设形成了如雨后春笋般的发展态势，但是其覆盖

面仍然有限，大部分学校《人工智能》课程的开设仅集中在计算机类或控制类专业，无法满足

人工智能新时代背景下对全体工科学生的培养要求，同时在现有的学科体系下，《人工智能》

课程相关的教学和科研活动目前仍较零散，中国人工智能学会常务副理事长、北京邮电大学教

授杨放春曾指出，目前高校的人工智能课程“不是重点学习内容，学时占比也较少，存在高开

低走、碎片化、低水平重复的问题，严重阻碍了我国智能科学与技术的发展和智能技术人才的

培养”。

加快发展智能制造，是培育我国经济增长新动能的必由之路，是抢占未来经济和科技发展

制高点的战略选择，对推动我国制造业供给侧结构性改革、打造我国制造业竞争新优势、实现

制造强国具有重要战略意义。[2]了解人工智能技术对提升信息安全意识、认识并遵循信息社

会的行为与道德规范，具有重要的指导意义。[3]故《人工智能》课程开设过程中，内容实用

化、形式规范化、资源合理化的问题亟待解决。

三、《人工智能》通识课程教学体系建设思路

将《人工智能》课程1.定位为通识课程

因我国人工智能技术起步较晚，前期《人工智能》课程的内容设置偏重于理论知识，又因

其具有知识点多、牵涉面广等特点，需要学习者有较好的数学基础和较强的逻辑思维能力，对

数学类和计算机类基础知识储备要求较高，致使无法对其他专业进行通识化教学。针对目前课

程开设所面临的问题，同时，为了达成高职院校应用型、创新型人才培养目标，打造符合专科

层次人才培养要求的优质课程，我们将《人工智能》定位为通识课程。

搭建简明清晰2.的《人工智能》课程教学体系

充分考虑到专科层次学生的基础，结合智能制造领域内专业群的课程特点及建设需求，我

们从人工智能技术领域内应用层面的具体问题出发，通过全方位、多角度、多层次的教学设

计，构建通俗易懂的课程教学体系，以期将复杂高深的人工智能技术及典型算法以简明清晰的

形式呈现至课堂，来降低学生学习该课程的难度系数并提高其学习兴趣。同时，通过《人工智

能》课程与信息化教学的深度融合，借助职教云教学平台，搭建一套完善的教学体系，从而丰

富课程资源，优化课程设计，将人工智能教学内容模块化，结合开发的实训项目将抽象理论形

象化，增加学生在学习《人工智能》通识课程过程中的获得感。同时，为后续智能制造专业群

的相关专业课程的学习奠定了基础，也为其他院校的智能制造专业群提供《人工智能》通识课

程教学资源。

实现教学3.任