第二单元大单元教学设计 统编版高一语文必修上册.pdfVIP

第二单元大单元教学设计统编版高一语文

必修上册

一、教学内容分析

翻开统编版高一语文必修上册第二单元，课本以“劳动光荣”为情感主线，编

排了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《“探界者”钟

扬》等人物通讯，以及《以工匠精神雕琢时代品质》的评论文章。这些文本既呈现

劳动者的真实故事，又探讨劳动价值的深层内涵。学生初中接触过新闻短讯，对

“记叙要素”有基础认知，但高中阶段需进一步理解深度报道的叙事逻辑、事实与

观点的交织，正好通过本单元从“了解事件”走向“体悟精神”，衔接已有的阅读

经验，为后续思辨性写作奠定基础。

二、核心素养目标

语言运用：梳理人物通讯的叙事逻辑，学习事实与观点交融的表达方式。思维

发展：分析文本中劳动价值的深层论述，培养辩证思维能力。审美鉴赏：感受劳动

者执着奉献的精神品质，体会文本蕴含的情感力量。文化自信：理解“劳动光荣”

的时代内涵，传承艰苦奋斗的文化基因。

三、学情分析

翻开课本时，高一学生已具备基础记叙文阅读能力，能把握人物通讯的基本要

素，但对深层叙事结构和观点论证的把握尚显薄弱。他们习惯关注故事情节，对文

本中事实与观点的交融方式理解不够深入，分析劳动价值时容易停留于表面认知。

课堂讨论中，部分学生能结合生活经验表达对劳动的朴素理解，但缺乏系统思辨能

力，难以将文本精神与个人成长建立有效联结。预习时，学生常依赖教辅资料解读

主题，自主探究文本细节的主动性不足，这直接影响他们对《喜看稻菽千重浪》等

作品中科学家人格魅力的深度体悟。这些特征要求教学需从具体文本切入，引导学

生通过细节分析逐步建立对劳动精神的理性认知。

四、教学方法与策略

采用沉浸式阅读与情境创设结合，引导学生深入文本肌理。教室里突然安静下

来，学生分组扮演“记者”与“科学家”，模拟《喜看稻菽千重浪》中的采访场景，

在角色对话中体会叙事逻辑。穿插《大国工匠》纪录片片段，用视觉冲击唤醒对劳

动精神的直观感知。教师适时点拨事实与观点的交融手法，学生借助思维导图自主

梳理文本脉络。教室里响起沙沙的书写声，讨论区逐渐充满对“劳动价值”的思辨

火花，媒体资源与文本解读相互映照，让抽象精神具象化。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

教室灯光渐暗，投影幕布上缓缓展开《大国工匠》中袁隆平院士在田间俯身的

画面，稻穗在晨光中摇曳。教师轻声问：同学们还记得初中时学过的《谁是最可

爱的人》吗？那些英雄的故事如何打动你的心？片刻沉寂后，学生开始小声回忆。

教师转身在黑板中央写下：今天我们将走进《喜看稻菽千重浪》，用文字触摸劳

动者的温度，在事实与观点的交织中，解码劳动光荣的精神密码。

新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师展开《喜看稻菽千重浪》段落，用红粉笔圈出顶着烈日反复试验等细

节词：这些动词像镜头，让科学家的形象立体起来。前排男生举手：老师，这

和《邓稼先》里核辐射的描写一样，用具体动作代替赞美。教师点头，在黑板

上绘制事实-情感双螺旋图，学生纷纷用荧光笔在课本上标注相似段落。

环节二：原理探究（15分钟）

四人小组围坐成圈，每组抽到工匠精神科研奉献等主题信封。第三组女生

突然拍桌：《以工匠精神雕琢时代品质》里锲而不舍和《探界者钟扬中高原

跋涉本质都是坚持！教师蹲在组旁追问：如果钟扬放弃西藏采集，我们的生物

多样性研究会有什么变化？讨论声渐响，黑板上逐渐铺满各组用便利贴贴出的劳

动价值关键词。

课堂练习（10分钟）

基础巩固（3分钟）：学生快速完成事实观点匹配题，如袁隆平梦见水稻

比高粱还高属于（想象/事实）。教师巡视时发现后排男生将十年磨一剑误判为

事实，轻敲他课本上的评论文章段落。

应用提升（5分钟）：同桌辩论劳动价值是否必须惊天动地。靠窗女生引用

《工匠精神》：清洁工日复一日擦亮城市，也是伟大。教师突然举起讲台上的粉

笔：这截粉笔写尽知识传承，算不算平凡中的伟大？教室里响起会心的笑声。

拓展创新（2分钟）：教师展示劳动勋章设计图，学生自愿上台添加元素。

美术课代表在徽章中心画出稻穗与齿轮：这是土地与机械的对话。

课堂小结（3分钟）

三名学生用关键词接力：细节描写→精神内核→时代传承。教师最后指向窗

外飘扬的国旗：这些文字不仅是课文，更是我们写给劳动者的情书——当你们在

考场上奋笔