1.1公有制为主体 多种所有制经济共同发展 教学设计-高中政治统编版必修二经济与社会.pdfVIP

1.1公有制为主体多种所有制经济共同发展

教学设计-高中政治统编版必修二经济与社会

一、教学内容分析

本节课聚焦统编版必修二《经济与社会》第一课第一框“公有制为主体多种

所有制经济共同发展”，核心内容包括公有制的主体地位及其实现形式、多种所有

制经济的构成与作用，以及二者统一于社会主义初级阶段基本经济制度的逻辑。学

生在初中已初步接触我国基本经济制度的框架，高中阶段需从生产资料所有制层面

深入理解公有制主体地位的必然性，结合国企改革、民企发展等现实案例，将抽象

理论与经济生活实际相联结，为后续学习分配制度、市场经济体制等内容奠定基础。

二、核心素养目标

政治认同：认同我国公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，

理解其符合社会主义初级阶段国情。

科学精神：辩证分析公有制主体地位与多种所有制经济的关系，培养全面看待

经济现象的思维。

公共参与：理解不同所有制经济在经济发展中的作用，增强参与经济生活的责

任意识。

三、学情分析

学生处于高中阶段，已具备一定经济学常识，但对生产资料所有制的深层逻辑

理解尚浅。知识层面，初中接触过基本经济制度框架，但对公有制主体地位的必然

性、多种所有制经济的协同机制缺乏系统认知；能力上，辩证分析经济现象的能力

不足，易将所有制经济对立看待；素质方面，政治认同感较强但理论联系实际能力

待提升，对国企改革、民企发展等现实案例兴趣浓厚。行为习惯上，学生偏好具象

化学习，对抽象理论接受度较低，课堂参与度受案例生动性影响显著。这些特征直

接影响教学需强化理论阐释与现实案例的结合，通过情境化设计激发探究欲，引导

学生在经济生活中深化对基本经济制度的理解。

四、教学方法与策略

教师采用案例研究法，选取国企改革与民企发展的真实素材，引导学生分析所

有制结构优化的实践路径。课堂中组织学生分组扮演企业经营者、政策制定者等角

色，模拟经济决策场景，深化对公有制主体地位与多种所有制经济协同发展的理解。

结合动态数据图表展示不同所有制经济贡献率变化，通过可视化工具增强理论感知，

促进抽象概念与经济现实的联结。教学过程注重启发式提问，鼓励学生结合生活经

验讨论所有制经济对社会民生的具体影响，在思辨中培育科学精神与政治认同。

五、教学过程设计

导入环节（5分钟）

教师播放新能源汽车产业发展视频，画面中比亚迪（国企）与蔚来（民企）在

技术合作、供应链协同的场景交替出现。视频结束后提问：“同学们，从新能源汽

车的快速崛起中，你们能感受到不同所有制企业之间是怎样的关系？这种关系对我

国经济高质量发展意味着什么？”学生小声讨论，教师走近学生，捕捉不同观点：

“有同学提到‘国企带民企’，还有同学认为‘各有优势’——这些直觉背后藏着

我们今天要探索的经济学密码。”

讲授新课（15分钟）

教师引导学生翻开课本第23页，齐读“公有制为主体”的定义，随即在黑板

中央写下“公有制”关键词。追问：“公有制的‘主体地位’体现在哪里？是不是

国企数量越多越好？”学生陷入思考，教师展示2023年国资数据：“公有资产在

社会总资产中占优势，但更关键的是国有经济控制国民经济命脉。”手指着“通信、

能源、交通”三个板书，补充：“就像这些领域，国企是‘压舱石’，确保国家经

济安全。”

转向“多种所有制经济”，教师展示某市经济数据图：“民企贡献了60%的

GDP、70%的就业，这些数字告诉我们什么？”前排男生举手：“民企活力强！”教

师点头，追问：“那公有制和民企是对立还是互补？”教室安静片刻，后排女生小

声说“互补”，教师抓住契机：“对！就像左手和右手——国企稳方向，民企添活

力。”随即在黑板两侧分别写下“公有制”“多种所有制经济”，中间画上双向箭

头，标注“协同发展”。

巩固练习（10分钟）

教师发放案例卡片：“某县引进国企投资建设高铁站，同时吸引民企开发周边

商业综合体。请分析：这种模式如何体现我国基本经济制度的优势？”学生分组讨

论，教师穿梭各组，倾听时点头：“这个组提到‘国企保障基础设施，民企提升服

务效率’，很到位！”讨论结束后，每组代表发言，教师将关键词“基础设

施”“服务效率”“民生改善”写在思维导图分支上，最后总结：“公有制和非公

有制不是‘有你没我’，而是‘你中有我，共同繁荣’。”

总结环节（5分钟）

教师微笑着扫视全班：“现在请三位同学用关键词串联法，说说今天的收获。”

第一位男生：“公有制主体—国有经济命脉—多种所有制经济活力—协