义务教育年版英语新课程标准.pdfVIP

以素养为锚：义务教育英语新课程标准的

实践向度与课堂转化

在“双减”政策推动教育回归本质、全球化语境下跨文化沟通需

求日益迫切的背景下，2022年版《义务教育英语课程标准》（以下

简称“新课标”）的出台，本质上是对英语教育“培养什么人、怎样

培养人、为谁培养人”这一根本问题的回应。当我们不再将英语视

为“工具学科”，转而追问“英语能为学生的终身发展赋予什么能力”，

新课标以“核心素养”为锚点的设计逻辑，恰好为英语课堂打开了

“从知识到素养、从技能到意义”的转型空间。

一、素养不是“附加题”：核心素养的底层逻辑与整

体观

新课标提出的“英语学科核心素养”——语言能力、文化意识、

思维品质、学习能力，并非四个独立的“能力模块”，而是一个以

“意义表达”为核心的整体素养结构。这一结构的底层逻辑，是将英

语学习从“符号记忆”拉回到“意义建构”：语言能力是“用英语传递意

义的工具”，文化意识是“理解意义的价值底色”，思维品质是“深化

意义的认知路径”，学习能力是“持续生成意义的动力系统”。

比如，当学生用英语完成“为家乡的非物质文化遗产（如剪纸、

皮影戏）设计英文宣传手册”这一任务时：

语言能力体现为“能准确用英语描述非遗的制作流程与文化

内涵”（如“Paper-cuttingrequirespatience—youneedtofoldthe

paperthreetimesbeforecutting”）；

文化意识体现为“能理解剪纸中‘的吉祥图案’承载的中国人对

美好生活的向往”；

思维品质体现为“能对比中国皮影戏‘’与西方木偶戏‘’的表演

形式差异，提炼用光影讲述故事‘’的共通艺术逻辑”；

学习能力体现为“主动查阅英文资料、调整表达策略（如用

简单句解释复杂工艺）、接受同伴反馈修改手册”。

这四个维度在真实任务中自然交织，最终指向“用英语传递中

国文化、理解多元文化”的核心素养——这正是新课标对“英语学习

价值”的重新定义：英语不是“考试的科目”，而是“连接自我与世界

的意义桥梁”。

二、从“话题”到“语境”：新课标内容调整的关键突

破

新课标对“课程内容”的重构，本质上是为素养培育搭建“可落

地的意义框架”。其中最具突破性的调整，是将传统“话题驱动”的

内容设计升级为“主题语境—语篇类型—语言知识—文化知识—语

言技能—学习策略”六位一体的内容结构，核心是用“主题语境”统

摄所有学习内容，让英语学习从“碎片化知识积累”转向“整体性意

义建构”。

1.主题语境：从“话题清单”到“意义场域”

新课标将课程内容整合为“人与自我、人与社会、人与自然”三

大主题语境，每个语境下又细分出“个人成长”“社会交往”“环境保护”

等子主题。与传统“话题”（如“Family”“Food”）的区别在于，主题

语境是“有意义的生活场景”，而非“静态的词汇集合”。

比如“人与自我”下的“个人成长”主题，不是让学生背诵“My

Hobby”的范文，而是引导他们用英语反思“我的兴趣如何塑造我的

性格”（如“Playingthepianoteachesmepatience—Iusedtogiveup

easily,butnowIpracticeforanhoureveryday”）；“人与社会”下的

“社区生活”主题，不是教“Neighborhood”的单词，而是设计“用英语

为社区设计宠物友‘好公约’的”任务——学生需要调研邻居的需求

（“Somepeopleareafraidofbigdogs”）、查阅英文中的“宠物管理

规定”（“Insomecountries,dogsmustwearleashesinpublic”）、撰写

公约并向社区展示（“Wesuggestbuildingadogparksopetsand

peoplecancoexisthappily”）。

主题语境的价值，在于让英语学习“回到生活”——当学生用英

语讨论的是“自己的