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202X年度青年教师培养指导工作记录—

—以语文组青年教师林晓梅成长路径实践为

例

一、起始：从“需求清单”到“成长地图”

202X年9月，林晓梅从师范院校毕业，以校招第一名的成绩

进入我校语文组。第一次听她试讲课《秋天的雨》，我注意到两个

细节：她蹲下来给发言的孩子递话筒时，发梢蹭到了孩子的额头，

孩子笑着往她怀里靠了靠——这是天生的亲和力；但讲到“秋天的

雨藏着非常好闻的气味”时，她只停留在“梨香香的、菠萝甜甜的”

的表面描述，没接住学生“为什么说藏‘’”的提问，站在讲台上有点

慌，手指无意识地绞着教案角。

课后聊成长需求，她翻出手机里的备课笔记，扉页写着：“想

上有温度的课，更想上有语文味‘’的课。”结合她的特点——共情能

力强但文本解读浮于表面、课堂节奏把控弱但擅长和学生互动，我

们一起列了份“成长清单”，把三年目标拆解成“年度关键词”：第一

年：扎牢“文本解读”的根；第二年：练会“课堂生成”的巧；第三年：

找到“个人风格”的魂。这份清单不是我的“命令”，是我们一起对着

《语文课程标准（2022年版）》逐句划出来的——“义务教育语文

课程培养的核心素养，是学生在积极的语言实践活动中积累与构建

起来，并在真实的语言