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小学阅读课“整本书阅读”推进方案

一、指导思想

1.1政策依据与核心理念

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“整本书阅读”列为核心学

习任务群，强调通过系统性阅读培养学生的整体认知能力与终身阅读习惯。课标要

求小学阶段实施整本书阅读需遵循时间保障、教学实施、资源利用和评价体系四个

维度的教学提示，尤其强调“尊重学生的个性化阅读体验”，教师应定位为“阅读

的关注者与陪伴者”，通过平等交流解答学生疑惑，而非主导阅读内容。这一要求

与叶圣陶先生的教育思想高度契合，他早在1941年就提出“把整本书作主体，把

单篇短章作辅佐”的课程构建原则，认为整本书阅读能突破单篇教学的局限，使学

生“心志可以专一，讨究可以彻底”，同时训练精读与速读能力，让学生在应用课

堂所学方法的过程中“反复历练”。本方案以课标要求和叶圣陶教育思想为双重指

导，确立“以学生自主阅读为核心，教师引导为辅助”的核心理念，通过构建“导

读课—推动课—交流课”三课型体系，统筹课内课外时间，培养学生的阅读兴趣、

习惯与能力，最终实现“养成阅读能力和写作能力”的语文教育核心目标。

1.2实施意义与目标定位

传统阅读教学多以单篇短章为主体，存在“读过一篇，读下一篇，得准备另一

副的心思，心思时常转换，印象就难深入”的局限，难以让学生形成系统的阅读方

法和持续的阅读兴趣。整本书阅读则能提供完整的文本系统，帮助学生把握“各种

文体都窥见一斑”，理解“记叙、说明、抒情、议论几种文体”在实际作品中的有

机融合，这种整体性体验是碎片化阅读无法替代的。在“双减”政策背景下，整本

书阅读通过优化阅读内容与方式，既能减轻学生机械刷题的负担，又能提升学习效

能，如北京师范大学吴欣歆教授指出，整本书阅读培养的“持续阅读行为”“自主

选择能力”等特质，正是“真正的阅读者”必备素养。本方案旨在通过系统化推进

整本书阅读，实现从“教阅读”到“育读者”的转变：不仅教授阅读方法，更培养

终身阅读的习惯；不仅关注文本解读，更重视思维发展与文化认同；不仅依靠学校

教育，更构建家校社协同的阅读生态，让阅读成为学生成长的内在需求和生活方式。

二、实施目标

2.1总目标

通过本方案的实施，三年内达成以下总体目标：学生层面，普遍形成“每日阅

读”习惯，低年级能独立完成绘本阅读并复述主要内容，中年级掌握预测、联结等

基本阅读策略并应用于章节书阅读，高年级具备文本细读与批判性思维能力，能对

比不同版本差异并撰写阅读评论；教师层面，100%语文教师掌握“导读课—推进

课—交流课”三段式教学模式，能独立设计符合学段特点的整本书阅读活动，形

成10个以上校级优质课例；学校层面，构建“校园阅读环境完善、课程体系健全、

家校社协同高效”的整本书阅读生态，创建区级以上“书香校园”，开发校本课程

《小学整本书阅读指导手册》，学生课外阅读总量达到课标要求的1.2倍以上。

2.2分学段目标

低年级（年级）

1-2

1.阅读兴趣：喜欢阅读图画书，能主动向家人或同伴分享读过的故事，

每周参与班级“故事分享会”不少于1次，对书中人物或情节表现出明显

的情绪反应（如为角色开心或难过）。

2.阅读习惯：每日固定阅读时间不少于15分钟，能独立翻看绘本并理

解主要画面信息，亲子共读每周不少于3次，会使用“阅读存折”记录阅

读书目。

3.阅读能力：能根据封面、插图预测故事内容，用自己的话复述绘本主

要情节（包含时间、地点、人物、事件四要素），会认读绘本中的常用字词

（每学期累计300个），能通过绘画、表演等方式表达阅读感受。

中年级（年级）

3-4

1.阅读兴趣：对章节书产生阅读兴趣，能自主选择符合年龄特点的书籍

（如《时代广场的蟋蟀》《宝葫芦的秘密》），每月主动阅读整本书不少于

2本，参与“读书圈”讨论时能积极表达观点。

2.阅读习惯：每日阅读时间不少于30分钟，能制定简单的阅读计划

（如“每周读完《柳林风声》2个章节”），会使用“阅读手账”记录好词

好句与阅读疑问，掌握班级图书角借阅流程并按时归还书籍。

3.阅读能力：运用预测（根据章节标题猜测内容）、联结（联系生