新课改下高中数学教学中的问题及对策.pdfVIP

新课改下高中数学教学中的问题及对策

去年九月开学前，我盯着办公桌上那本崭新的《普通高中数学课程

标准（2020年修订版）》翻了又翻，书角都被我摩挲出了毛边。封面

上落实核心素养六个字在阳光下泛着光，可我脑子里却全是上学期

期末统考时的场景——班里那几个数学基础不错的孩子，对着最后一

道需要探究规律的数列题直挠头，嘴里嘟囔着老师没讲过这种题型；

而平时爱问为什么的小宇，倒是在附加题里用自己推导的方法解出

了答案，可阅卷老师却在卷面上画了个刺眼的叉，批注步骤不规范。

那一刻我突然意识到，新课改喊了这么多年，真正落到课堂上，远不

是换本教材、多做几个PPT那么简单。

就说我带的高二（5）班吧，这学期刚学函数的单调性与导数。

按照新课改要求，我特意设计了探究环节：先让学生用几何画板观察

不同函数图像的变化率，再分组讨论导数符号与函数增减的关系。可

第一节课就碰了钉子——前十五分钟，教室里只有鼠标点击的声音，

平时活跃的小琪举了手：老师，您直接告诉我们结论不行吗？我们记

下来做题更快。后排的阿杰跟着起哄：对呀，以前都是您讲例题，

我们模仿着做，现在这么折腾，考试又不考操作软件。下课后我翻了

翻他们的草稿本，大部分人直接抄了课本上的结论，旁边用红笔标着

重点背诵。

这让我想起去年带高一（2）班时的经历。当时学校推行大单元教

学，我把三角函数和平面向量整合起来，设计了如何用数学方法

测量学校旗杆高度的项目。孩子们倒是挺兴奋，带着量角器和卷尺在

操场跑了两节课，可交上来的报告里，十份有八份卡在如何将实际问

题转化为数学模型这一步。有个女生在周记里写：老师，我们不是

不想探究，只是以前做题都是直接套公式，现在要自己找条件、想方

法，就像突然被摘掉了拐杖，站都站不稳。

这些现象背后，其实藏着新课改下高中数学教学的几个突出问题。

首先是学习方式的惯性依赖——长期应试教育下，学生早已习惯听

讲-记忆-模仿的线性学习模式，对探究式、项目式学习既陌生又抗拒。

就像小琪说的做题更快，他们衡量学习效果的标准还是能不能快速

解题，而不是是否真正理解知识本质。其次是评价体系的滞后性

——上学期小宇的附加题被扣分，就是因为阅卷还停留在步骤是否

符合教材规范的层面，而忽略了他思维的创新性。更让我揪心的是教

学资源的表面化——学校虽然配了数学实验室，可大部分时间都锁

着门；说是要跨学科融合，但数学老师和物理、地理老师的教研会

一年也开不了两次。

意识到这些问题后，我开始试着小步调整。针对学习方式的转

变，我把探究拆成了微探究：比如讲等差数列前n项和时，先让

学生用高斯求和的故事引发兴趣，再给他们五分钟用不同颜色的磁片

在黑板上摆数列，自己发现倒序相加的规律。一开始孩子们还缩手

缩脚，后来有个男生举着磁片喊：老师，我发现如果把数列倒过来，

每一对的和都是首项加末项！那一刻教室里的眼睛都亮了，连平时最

沉默的小雨都跟着点头。现在他们的草稿本上，渐渐多了自己画的示

意图、标注的我的发现，虽然字歪歪扭扭，但比以前工整的笔记更

让我高兴。

评价体系的改革更需要耐心。这学期我试着用成长档案袋代替

单一的试卷评分：除了作业和考试，还收录学生的探究报告、错题分

析、跨学科应用案例。小宇的附加题虽然步骤不规范，但他在档案袋

里写了自己的推导过程，我给他加了创新思维分。上次家长会上，

小宇妈妈拉着我的手说：这孩子回家总说数学有意思，以前可从来

没听他这么说过。更让我惊喜的是，班里开始有学生主动问：老师，

这个公式能不能用其他方法证明？生活中还有哪些地方能用导数分

析？

教学资源的利用也在慢慢改善。我和地理老师商量着，把三角函

数和太阳高度角计算结合，带着学生用影子长度测教学楼高度；物

理老师讲运动学公式时，我们一起设计了用导数分析加速度变化的

跨学科课。上周在数学实验室，孩子们用3D软件模拟圆锥曲线的形

成，平时总说数学抽象的小琪举着平板喊：原来椭圆真的是斜着切

圆锥得到的！那一刻我突然明白，新课改不是要推翻过去，而是要在

保留基础的同时，给知识装上连接生活的翅膀。

现在再看那本翻旧的课标，核心素养四个字在我心里有了更具

体的模样——它是小宇眼里的好奇，是小琪笔下的问号，是孩子们在

操场测量时被风吹乱的头发，是他们在实验室里因为一个发现而爆发

的笑声。当然，问题依然存在：有的老师觉得探究太费时间，有的

家长担心考试成绩下降，甚至我自己偶尔也会犹豫，这样的调整到

底能不能经得住高考的检验。但每次看到孩子们不再机械地背公式，

而是试