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新版教科版五年级上册科学全册教案

五年级是小学科学从“现象观察”向“本质探究”过渡的关键期—

—学生已具备初步的观察与动手能力，需要通过结构化探究建立抽

象概念，通过生活联结理解科学的实用价值。新版教科版五年级上

册以“物质与能量”“地球与宇宙”“生命世界”三大领域为框架，设计

了《光》《地球表面的运动》《计量时间》《健康生活》四个单元，

聚焦“光的传播规律”“地球表面变化的动力”“时间计量的原理”“身体

结构与健康管理”四大核心概念。本教案以“学生为中心”，用“问题

链”引导探究，用“生活场景”落地知识，用“跨学科活动”培养综合素

养，力求让每节课都成为“做中学、思中学”的实践场。

第一单元光

单元定位：从“光的传播”到“光的反射”，逐步揭示光的行为规

律，帮助学生理解“光如何影响我们的生活”。

1.1光的传播

教学目标：通过实验发现光沿直线传播的特点，能用这一规律

解释影子、小孔成像等现象；学会用“控制变量法”设计验证实验；

感受光的规律对人类发明的启发（如针孔相机、激光准直）。

教学重难点：核心是理解“光沿直线传播”的本质；难点是将抽

象的“光路”转化为可观察的现象，并解释复杂场景（如日食的圆形

阴影）。

材料准备：

小组：手电筒（带聚光罩）、3张硬纸板（每张中央打1cm

小孔）、白纸（作屏幕）、记号笔；

演示：透明雾箱（塑料整理箱+线香）、激光笔、皮影戏纸

偶+台灯。

教学过程

一、情境导入：影子的“小问号”

1.玩手影游戏：教师用台灯投射手影（兔子、狗、飞鸟），学

生猜动物。

2.追问引发思考：“为什么手能变出影子？影子的形状为啥和

手一模一样？”（学生可能说“光被挡住了”，但说不清楚“光怎么

挡”。）

3.聚焦问题：“如果光会拐弯，影子还会跟着手走吗？光到底

是直着跑‘’还是弯着跑‘’？”

二、探究活动：让光“说真话”

1.设计实验：让光穿过小孔

出示3张带孔硬纸板：“想让手电筒的光到达白纸，得怎么

摆这3张纸板？”

小组讨论：“要让3个孔在一条直线上吗？为什么？”（引导

学生猜测：直线才能让光穿过去。）

动手验证：

第一种情况：3个孔对齐，手电筒从一侧照射，白纸出现清

晰光斑；

第二种情况：移动中间纸板，让孔“拐弯”，光斑消失；

记录现象：用简图画出两种光路（直线√，拐弯×）。

2.直观演示：看光的“路径”

教师点燃线香，将烟雾吹入雾箱：“大家能看到光的脚印‘’

吗？”用激光笔照射雾箱，学生清晰看到直的光路。

追问：“如果光碰到障碍物（用手挡住激光），会怎样？”

（雾箱里的光路消失，墙上出现手的影子——光被挡住了，无法

绕过。）

三、联系生活：光的直线传播藏在哪？

1.解释影子形成：“影子就是光被物体挡住后，背后的黑暗区

域——因为光沿直线传播，没法绕到物体后面。”

2.分析小孔成像：展示“针孔相机”（鞋盒+半透明纸）：“为什

么通过小孔能看到倒立的树？”（引导学生画图：树顶的光穿小孔

到屏幕下方，树底的光到上方，所以像倒立。）

3.生活中的应用：“工人砌墙用激光准直、皮影戏演故事、日

食月食的形成，都是光沿直线传播的杰作‘’。”

四、拓展：做个“针孔相机”

课后任务：用鞋盒、半透明纸、针做针孔相机，观察窗外的树，

记录像的特点（倒立、缩小）。

设计说明：

没有“讲”规律，而是让学生通过“猜影子—设计实验—看光路

—解现象”主动“发现”规律。硬纸板实验培养“控制变量”思维，雾箱

演示让“光路”变直观，生活联系则让学生明白：科学不是实验室的

游戏，是生活的底层逻辑。

1.2光的反射

教学目标：认识光的反射现象，发现“入射角=反射角”的规律；

学会用镜子改变光的传播方向；了解反射在生活中的应用（如潜望

镜、后视镜）。

材料准备：

小组：平面镜、手电筒、量角器、白纸、铅笔；

演示：潜望镜模型、汽车后视镜、万花筒。

教学过程

一、导入：光的“魔法转弯”

教师用