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小学课堂教学中有效提问的策略研究课题

结题报告

一、缘起：课堂里的“提问之困”与研究的起点

2022年秋季，我随区教研院的团队走进一所城乡结合部小学听

家常课。语文教室里，老师讲《秋天的雨》，问：“同学们，秋天

的雨美吗？”全班异口同声答“美”；再问“美在哪里呀？”教室里突然

静了，几个举手的孩子嚅嚅道“就是美”“说不上来”。数学教室里，

老师讲《长方形的面积》，反复问“公式记熟了吗？”“对不对？”学

生机械回应“记熟了”“对”，但当出示“长5厘米、宽3厘米的长方形，

用1平方厘米的小正方形拼，能拼多少个？”时，一半孩子愣住了。

科学课上，老师拿着一杯水问“水蒸发需要什么条件？”学生齐答

“温度高”，但追问“那阴雨天的衣服为什么也能干？”时，没人能说

出“空气流动”的因素。

这些场景像一面镜子，照出当前小学课堂提问的共性困境：提

问要么“浮在表面”——用封闭性问题追求“热闹”，要么“飘在半

空”——用抽象问题制造“冷场”；要么“指向模糊”——让学生摸不

清思考方向，要么“单向传递”——把提问变成“教师的独角戏”。当

“提问”从“教学工具”异化为“课堂流程的装饰”，学生的思维发展就

成了“