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物理课怎样评课

所谓评课，就是对所听的课程进行客观、公正的评估。它不仅是学校

领导对教师教学质量的检查和评估，也是教师相互学习、交流、提高

教学质量的有效途径。

一、看是否体现了物理的科学性

物理教学与其他学科教学相比，更应凸显其科学性。这是由物理学科

本身的特点所决定的。然而，日常教学中我们不难发现，有些物理教

师缺乏严谨的科学态度，经常不自觉地犯一些科学性错误。这主要表

现在以下几个方面：

1、表述不准确。物理是一门对语言表述要求很高的学科。日常教学

中，我们经常发现一些教师对物理概念的表述不准确。如有的教师把

“密度”表述成“浓度”，有的教师把“速度”表述成“速率”，等

等。

2、忽视定义的适用条件。“定义是定义的适用条件”。日常教学中，

我们经常发现一些教师对物理定义的适用条件重视不够，以致让学生

误以为定义具有普遍意义。如有些教师把牛顿第二定律表述成“物体

加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比”，并以此为基

础推导出“作用力是产生加速度的原因”等错误结论。实际上，牛顿

第二定律只适用于宏观物体低速运动的情况。如果物体的速度可以和

光速相拟，或者物体的尺寸可以和分子、原子的大小相比时，牛顿第

二定律就不适用了。当物体做高速运动（接近光速）或尺度与原子、

分子相当时，必须考虑爱因斯坦的相对论效应。

3、忽视物理现象的复杂性。物理现象往往比较复杂，需要考虑多种

因素。然而，日常教学中我们经常发现一些教师对物理现象的复杂性

重视不够，以致让学生误以为物理现象比较简单。如有些教师通过演

示实验向学生说明浮力的方向是竖直向上的，并以此为基础推导出

“浸在液体中的物体所受浮力的大小等于它排开的液体所受重力”的

错误结论。实际上，由于地球在不停地转动，地球表面附近的物体都

要随地球一起做圆周运动，所以物体所受的向心力和重力沿切线方向

的分力大小相等，沿垂直方向的分力大小不等。因此，浮力的方向不

可能总是竖直向上的。同时，由于地球的自转，物体所受的向心力在

赤道最小（因为向心加速度最小），在两极最大（因为向心加速度最

大）。因此，同一物体在赤道受到的浮力最小，而在两极受到的浮力

最大。由于地球上不同纬度的海拔高度不同，因而两极和赤道的重力

加速度不同，所以同一物体在两极受到的浮力和在赤道受到的浮力也

不等。

二、看是否符合学生的认知规律

日常教学中我们经常发现，有些教师为了赶进度或者为了让学生考出

好成绩，往往忽视学生的认知规律，以致让学生学习困难、效率低下。

这主要表现在以下几个方面：

1、跳跃式讲解。有些教师为了让学生尽快掌握知识，经常不顾学生

的认知规律跳跃式讲解。如有些教师向学生讲解位移的概念时，往往

忽视从时间、时刻、位置等概念讲起就直接讲解位移的概念，以致让

学生感到难以理解。

2、不重视基本概念和基本规律的建立过程。有些教师只重视基本概

念和基本规律的运用而忽视基本概念和基本规律的建立过程。这不仅

让学生感到难以理解而且也容易让学生对物理知识产生混淆。如有些

教师在讲到牛顿第一定律时往往直接给出牛顿第一定律的内容而忽

视从亚里士多德关于运动的看法（力是维持物体运动的原因）和笛卡

尔的观点（如果运动中的物体不受力的作用它将继续以同一速度沿直

线运动）讲起直到牛顿第一定律的建立过程。这不仅让学生感到难以

理解而且也容易让学生对力和运动的关系产生错误的认识（如误以为

力是维持物体运动的原因）。

3、不重视物理模型的建立过程。有些教师在讲解物理问题时往往忽

视物理模型的建立过程而直接向学生展示物理模型甚至把物理模型

当作结论来讲解。如有些教师在讲解天体运动时往往直接给出天体模

型而忽视从行星的观测数据讲起直到行星模型的建立过程。这不仅让

学生感到难以理解而且也容易让学生对天体运动产生错误的认识（如

误以为天体运动是完美的匀速圆周运动）。

三、看是否注重培养学生的能力

与其它学科相比，物理教学更应注重培养学生的能力。这是由物理学

科的特点所决定的。然而，日常教学中我们经常发现一些教师不注重

培养学生的能力而只注重传授知识。这主要表现在以下几个方面：

1、不重视实验能力的培养。物理是一门以实验为基础的学科。然而，

日常教学中我们经常发现一些教师不重视实验能力的培养而只注重

知识的传授。

高中物理评课稿

本次高中物理评课，旨在针对教学实践中遇到的问题，进行深入的探

讨和交流，以提升教学质量和学生学习效果。在评课过程中，我们不

仅要教师的教，还要学生的学，