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策略教学设计15篇

策略教学设计1

（一）教学策略的特点

1、明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、

教材特点，教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的

最佳设计。

2、典型的灵活性，即不具有规定性和刻板性。为了目标的实现可

以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学

过程中，还将根据需要不断改变和调整。

3、没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形。

4、教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载

体。没有教学方法、教学形式以及教学活动，教学策略只是空中楼阁。

选择、调节、监控、创造等都要依据这些因素。所以有效的教学需要

提供可供选择的多种教学方法、教学形式等，以便制定不同的教学策

略，完成不同的教学目标。

（二）教学策略的种类

1、主导式教学策略

教师给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，

指导学生学习，替学生处理教学信息。这种教学策略在传统教学中比

较常用。

优点：

（1）教师能在教学中随机增删、调整教学的内容和节奏；

（2）教学校率高，能使学生在短期内学习较多的教学信息；

（3）对知识储备有限和学习策略不佳的学生来说，可以获得成功

的学习。

不足：

（1）学生自身智力投入相对少，信息处理的深度不够，因此，学

习效果不好；

（2）教学安排过于周密，学生在学习时较为被动，因而难以调动

学生的学习兴趣，制约了学生的学习能力。

2、自学式教学策略

学生自己产生教学目标，对教学内容进行组织，安排学习顺序等，

并鼓励学生从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生

自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地位。

优点：

(1)可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的

处理过程主动深入，因此，学习效果较好；

(2)允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以

提高学生的学习能力；

(3)产生式教学策略主要出自学生自己，因此，可以激发学生对学

习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

（1）往往可能对自身的学习能力估量出入太大，导致认知超载或

情绪低落，或是花费太多的时间。

（2）学习的成功与否太多依赖于学生先前已具有的知识和学习策

略的广度，对差生的学习不利。

（三）、教学策略的载体教学活动程序、教学方法、教学组织形式

1、常用教学活动程序有：

传递――接受（激发学习动机――复习旧课――讲授新课――巩

固运用――检查），它在教学实践中经久不衰，可以用最短的时间内

快速地掌握较多的知识，但学生在此教学活动中是被动接受、教师灌

输。

引导――发现（问题――假设――验证――结论），教师为学生创

设一种认识上的困难情境，使学生产生解决此困难得欲望，然后主动

去思考面临的问题，在教师的指导下学生提出解决问题的各种可行方

案，产生假设，独立运用各种思维操作验证假设正确与否，得到正确

结论。此活动使学生学会如何学习，也“会学”，有利于培养学生的

探索能力，但学生需有一定的先前经验储备，即我们常说的“基础”

要好。

示范――模仿（定向――随从练习――自主性练习――迁移），这

种教学活动历史久远，是教学中最为基本的程序之一，适用于动作技

能领域的教学目标的实现。教师在“定向”阶段要向学生演示学生要

掌握的行为技能的具体动作及操作原理，在“随从性练习”阶段，教

师引导学生做动作分解，学生作模仿练习，在“自主性练习”阶段，

学习者反复练习，使技能达到熟练。在“迁移”阶段，学生利用已经

熟练掌握的技能，解决实际问题。这一教学活动程序是我们现在应用

较广泛的。

情境――陶冶（创设情境――参与各种活动――总结转化）。教师

给学生创设一个形象的场景，可通过语言的描绘，也可实物演示，用

音乐来渲染，来激励学生的情绪，然后教师组织学生加入活动，使学

习潜移默化地进行，最后学生在教师的启发总结中领悟到所学内容的

情感基调，达到陶冶情操、培养人格的目的。

2、常用的教学方法有：（把它分类，是为了使各类教学目标都能

有相应的教学方法保证其得以实现，而不至于某些目标在教学设计中

被忽视）

与认知目标有关的：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、

实