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【大单元教学】部编版六年级上册第一单元学习任务群设计教案

主题：触摸自然之脉，聆听心灵回响——在景物中看见情感的力量

一、单元整体解读

（一）人文主题分析

统编教材六年级上册第一单元以“触摸自然”为核心人文主题，

精选了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文，辅

以“口语交际”“习作”“语文园地”等综合性学习内容。本单元围

绕“自然之美”与“人文之情”双线并进，引导学生在语言文字中感

受山川湖海的壮阔与细腻，在景物描写中体悟人与自然的深情对话。

《草原》以深情笔触描绘内蒙古大草原的辽阔壮美，展现蒙汉人

民之间的真挚情谊，体现“景中有情，情融于景”的审美境界；

《丁香结》借丁香花的“结”联想到人生中的“结”，由花及

人，由物及理，传达出作者对生活的豁达与通透；

《古诗词三首》选取孟浩然《宿建德江》、苏轼《六月二十七日

望湖楼醉书》、辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》，分别表现了诗人

独处时的孤寂、风雨突至的奇趣、夏夜田园的宁静与喜悦，展现古人

寄情山水、感悟人生的诗性智慧；

《花之歌》以第一人称拟人化手法，让花“开口说话”，在浪漫

想象中传递积极乐观的人生态度，引导学生从自然中汲取精神力量。

本单元不仅是写景抒情类文本的集中学习单元，更是学生建立

“自然即心灵镜像”认知的重要起点。它引导学生学会在阅读中“由

景想开去”，在写作中“借物抒真情”，在观察中“发现生活之

美”，在表达中“传递生命温度”。通过本单元学习，学生将逐步形

成“自然不仅是风景，更是情感与哲思的载体”的审美意识，提升对

中华优秀传统文化的认同感与审美力。

（二）语文要素分析

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创

意表达”“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，本单元聚焦以下

核心语文要素：

1.阅读要素：

能从所读内容“想开去”，结合生活经验与已有认知，展开联

想与想象；

抓住景物描写，体会其表达效果，感受自然之美；

理解借物抒情、托物言志的表达方式，体会作者的情感态度；

品味比喻、拟人等修辞手法在写景抒情中的作用；

在朗读中体会音韵美与意境美，提升语感。

2.表达要素：

学习运用联想与想象，把观察到的自然景物写得生动具体；

习作时发挥想象，把重点部分写详细，表达真情实感；

能围绕话题进行口语表达，清晰传达自己的感受与思考；

尝试用图文结合的方式记录自然观察，进行创意表达。

3.思维与审美要素：

在“由景想开去”中发展联想思维与批判性思维；

比较不同文本中景物描写的异同，归纳写景抒情的基本方法；

在朗读、品析、创作中提升审美感知力与艺术表现力；

在自然观察中培养细致、耐心、敬畏的生命态度。

这些要素体现了从“感知—理解—迁移—创造”的完整学习路

径，符合六年级学生形象思维向抽象思维过渡的认知特点，也为他们

未来深入学习抒情散文、古典诗词打下坚实基础。

（三）学习任务群定位

本单元属于“文学阅读与创意表达”任务群的典型实践，融合

“实用性阅读与交流”与“跨学科学习”任务群的部分目标。其核心

价值在于：

在阅读中建立审美认知：通过多文体、多角度的自然描写，帮

助学生形成对“景物即情感载体”的理解，掌握“由景生情、借景抒

怀”的表达逻辑。

在表达中实现情感共鸣：通过变形记写作、自然观察记录、诗

歌朗诵等形式，让学生在语言实践中深化对自然的感知，实现从“看

风景”到“悟人生”的升华。

在任务驱动中发展综合素养：以真实情境为依托，整合阅读、

写作、口语交际、艺术表现、科学探究等多维度能力，推动学生语文

素养的整体提升。

因此，本单元教学应以“情境驱动+任务引领+读写融合”为基本

策略，创设富有感染力与探索性的学习活动，让学生在“读中感自

然，写中抒真情，行中悟人生”。

二、学习主题与核心任务

（一）学习主题

触摸自然之脉，聆听心灵回响——在景物中看见情感的力量

该主题紧扣本单元“自然与人文交融”的核心理念，强调“景

物”不仅是视觉的呈现，更是心灵的投射。通过“触摸自然之脉”，

学生将走进草原、丁香、江畔、田野，感受自然的呼吸与节奏；通过

“